随班就读孤独症学生的辅助沟通技术（一）

辅助沟通（简称AAC，也译为“扩大和替代性交流”或“增扩和代偿式交流”）指协助那些未能通过说或写、满足其交流需要的残疾人的技术和方法。孤独症的核心症状之一是社会交流障碍，包括口头言语和非口头言语交流的器质性损伤。

随班就读孤独症学生的辅助沟通技术如下：

一、扩大性输入策略的应用

孤独症学生在视觉空间方面存在着优势，以图像式的思维方式为主。扩大性输入策略常采用图片、视觉符号、时间表、自然语言来扩大符号的输入，借助扩大化的外界刺激，使个体更好地理解他人的言语、理解环境的完整性，只能了解他人谈话内容的片段。语意的理解极差，手势的理解等扩大性输入策略的介入，则从扩大个体接受外界信息的渠道入手，使个体更好理解外在环境、理解人类互动关系、理解他人言语内涵。通过对孤独症学生进行图片符号的教学，让他们能学会遵从图片符号的指令，并能内化到新的图片和场景中，使他们增加对接受性语言的理解，同时促进其认知能力的发展。

二、代替性输出策略的应用

孤独症学生沟通形式单一，大多数只能用简单的手势而没有语言，缺乏必要的沟通意向。对于没有口语的患儿来说，说话似乎不是最佳的途径。而代替性的辅助沟通系统如：图片、符号、语音输出装置的介入可以扩大孤独症学生沟通的形式。代替性输出系统常用的策略有视觉－空间符号、图片交换沟通系统以及语音输出装置。

图片交换沟通系统（简称PECS）是一个沟通计划，让学习者学会主动请求，对问题做出反应，并利用图片符号做出社会评论。PECS使用排成线型的图画来代表各种主题（比如通常的活动、食物，请求协助、情感等）。教师让孤独症学生从各种图画中选择图片，并把图片交给训练者作为交换的方式。PECS促进了患儿做出请求和评论的能力，并且能在不同自然环境（学校或家里）、不同活动（比如用餐、游戏）、不同训练者（老师、家长、同伴）之间类化。

语音输出装置（简称SCD）是一种便利的、电脑化的装置，它能产生合成的或数字化的语言输出。大量视觉图像符号用来代替孤独症学生与不熟悉的人沟通，并融入日常环境中。同时，语音输出功能便于沟通技能的获得和维持。