随班就读孤独症学生的辅助沟通技术（二）

三、辅助沟通技术的具体应用

选择符合孤独症学生认知能力的符号。沟通符号有非辅助性调通符号和辅助性沟通符号。在辅助沟通系统中主要采用辅助性沟通符号帮助孩子进行沟通。辅助性沟通符号是利用身体以外的物品来完成沟通的功能，包括实体符号（实物、模型、照片）、象征符号（图片、线条画、布列斯符号）、文字符号、声音符号、抽象符号。在建立辅助沟通系统方案的时候，需要考虑到孩子的认知能力，来确定采取某种符号。

• 选取便于使用的沟通辅具

沟通辅具具有低科技和高科技之分，在选用沟通辅具时要考虑孤独症学生的能力，使他们可以方便地使用。如果选用的辅具不当，如选用孩子不会使用的高科技沟通辅具，可能会使辅助沟通系统的作用不能发挥。

2、采用丰富实用的沟通策略

辅助沟通系统发挥作用需要有恰当的干预。如果只是在互动中进行简答的指示沟通，孤独症学生的沟通能力难以得到提高，可以采用为其提供较多的机会让其选择，提供较丰富的语言对话环境等方法来帮助孩子进行更好的沟通。

3、借用恰当的增强物

辅助沟通系统的训练主张以孤独症学生的兴趣为起点，利用孩子感兴趣的事物来吸引他们参与沟通，因此在利用辅助沟通系统进行训练时，需要进行增强物的调查，了解孩子兴趣所在，进而设计和实施教学。比如有的孩子适合口头表扬，有的孩子适合代币等间接性的增强物。

随班就读中的孤独症学生想要快速融入班级环境，与同伴和老师建立良好的人际交往关系，必须通过辅助沟通技术，结合沟通符号、沟通辅具、沟通技术和沟通策略四大要素，来帮助孩子将信息表达出来，增加个体的沟通能力。

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