自闭症融合教育学校氛围的支持：家校关系和学校管理

在自闭症融合教育学校氛围的支持中，家校关系和学校管理十分重要。

一、家校关系

家庭是儿童生活的重要场所，家庭教育对于自闭症儿童来说更为重要。

家长配合学校教育对自闭症儿童进行个别辅导，以巩固和加强学校教育的效果，这也是融合教育儿童成功案例的重要经验。学校和班级教师应当与家长建立经常的联系。家长应与学校、教师互相配合、密切合作。

所有家长有责任配合和帮助教师，与教师合作，保持联系，随时交流自闭症儿童情况，以共同促进患儿的发展。调查研究发现，大部分家长经常通过各种方式与学校进行联系，了解儿童各方面情况，其中以电话联系方式居多。学校经常为家长提供培训和支持，帮助家长了解患儿的特点、发展状况、教育干预策略等。但是，仍有部分家长认为培训的强度和针对性有待加强，在制订家庭教育干预计划时希望学校给予更多的帮助和指导，期望与学校建立更加紧密的联系。

这说明，虽然学校和家长都已注意到家校合作、家长参与的重要性，但如何增强培训效果还有待解决。大多数普通家长支持自闭症儿童融合教育，但对患儿的接纳程度较低。

二、学校管理

学校管理是学校氛围的重要维度，体现在学校的组织、秩序、正式或非正式制度等“评估性变量”中。在几十年融合教育实践的过程中，我国部分地区已初步完善了学校的管理体系。在组织方面，构建了融合教育工作的网络，形成了各级组织体系。在秩序方面，建立了融合教育工作体系，在市级和区级特殊教育专家的指导下，建立了校长负总责，特教干部主管，资源教师骨干、教师全员参与的分级管理的融合教育工作的秩序。

在制度方面，建立了较完善的管理制度，涉及融合教育的教学管理、融合教育教师的培训、教师的奖励机制、资源教室运作、校本研究等。实践证明，只有在完善的学校管理体系下，融合教育的开展才会更加有序、有效。校长对融合教育的认识直接影响着融合教育工作的开展。校长是学校的最高行政负责人，全面规划、统一安排学校教育、教学等方面的工作。校长先进的教育理念和特殊教育工作经验是学校融合教育工作顺利实施的重要因素之一。科学的学校管理是开展融合教育的保障。

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