自闭症聚焦干预法（FIP）有哪些（二）

四、行为动能干预（BMI）

BMI是一种修改任务呈现的策略，让那些需要较少费力的反应（即连续反应概率高的反应）出现在那些更困难的反应（即连续反应概率低的反应）之前。其目的是为了让自闭症儿童更早地得到强化，更有可能持续参与，并坚持完成接下来更具挑战性的任务或要求。BMI可用于学业、社交、沟通和行为领域。除了强化，BMI策略通常与其他循证干预实践结合使用，如基于前因的干预和提示，BMI关于不同年龄及干预目标的有效性展示。

五、认知行为/教学策略（CBIS）

CBIS的基础是相信学习和行为是由认知过程调节。教导自闭症儿童检视自己的思想和情绪，然后用循序渐进的策略来改变其思想、行为和自我意识。这些干预措施（如认知行为疗法）可用于表现出向题行为的孩子，他们拥有特定的感觉（如愤怒或焦虑）。此外还可支持孩子通过明确的学习策略指导获得社交和学业技能。CBIS干预措施通常与其他循证实践结合使用，包括示范、可视化支持、提示、强化、社交叙事、同伴基础的干预、父母实施干预措施。

六、直接指导（DI）

DI是系统、有序的指导，遵循预设的协议或课程，强调师生对话，通过系统的和明确的错误改正来促进自闭症儿童掌握和泛化。直接指导通常面向一组学习者，包括快速的节奏、学生的反应、提示孩子反应的明确信号、错误或无反应的纠正程序以及正确反应的示范。指导应按顺序进行，因此孩子在掌握一级内容后才能进入下一级学习。直接指导干预可用于支持孩子获得读写和数学技能，并经常与其他循证实践结合使用，包括提示、强化、示范和可视化支持。

七、回合式教学（DTT）

DTT是一对一最典型的教学方法，特点是进行重复、密集的训练，训练的开始和结束都很明确，指令清晰，指令和结果关系明确，有结果后要有积极表扬和有形的奖励，用来强化期望的技能或行为。