孤独症儿童融合教育课堂教学组织模式

孤独症儿童融合教育课堂教学组织模式是怎样的呢？

当教室环境中出现一名甚至多名孤独症儿童时，需要对课堂中教师的配比以及教师开展教学的组织形式进行相应调整。一般而言，在融合教室的专业需求，视班级内患儿所需要的支持而定。在开展教学的组织形式方面，教师可以根据课程设计、患儿的能力水平、课堂物理环境等要素进行选择。以班级配置两名教师为例，通常使用6种课堂教学组织模式。

1、观察式教学：即课堂中有一名教师负责主课，另一名教师则负责观察和记录，通过数据的变化对教学及时提出调整意见。

2、辅助式教学：即课堂中有一名教师负责主课，另一名教师担任辅助，对班级内有特殊需求的儿童进行帮助，同时也对教学过程中不同儿童所存在的疑问进行解答，帮助主课教师确保教学进度和质量。

3、平行式教学：即班级内没有主课或者辅课教师之分，两位教师分别带领儿童开展相同的教学内容，这种方式下可以有效地缩减容量，将师生比转换为有效的小班教学。

4、分区式教学：即根据班级内儿童的教学目标不同进行分组，两位教师分别对儿童进行小组教学。

5、选择式教学：即教师根据儿童不同的学习能力和知识水平，将当下的教学目标进行分解和重新排布，由两名教师分别执行。

6、团队式教学：即两名教师根据课程内容，共同开展教学活动，通过教师之间的配合、衔接和示范，帮助孩子来更为清晰、直观和有效率地理解和接受学习内容。

不同的教学组织模式并不是固定不变的，而是根据孤独症儿童、教师以及课堂内资源情况进行有计划的调整和设置，这些调整可能是不同课程间的调整，也有可能是相同课程在不同教学时段内的即时调整。

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