自闭症回合试验教学法（DTT）的五个过程（二）

二、辅助

辅助内容包括：

1、品质训练：全肢体辅助→部分肢体辅助→独立完成

2、要求训练：口语提示→口型提示→独立完成

3、听者反应训练：程序转换（配对—接收性命名）→独立完成

三、反应

反应形式有三种，即正确反应、错误反应和无反应。当指令发完后，自闭症儿童的反应不是要求的预期反应，即“错误反应”；当指令发完后，如果在5秒钟左右孩子还没有做出反应，即“无反应”。孩子反应错误或无反应时，均应启动错误矫正程序，重新发指令，给予辅助后及时给予强化。

教导者在教学过程中，要注意自闭症儿童在反应中附带的不良行为和不需要的多余行为，如果出现，需重新发指令，及时给予辅助，帮助孩子在辅助下其反应变得正确、直接后再及时给予结果强化，否则会拖泥带水强化了一系列不相关、不恰当的行为。

四、结果（强化）

结果是指个体出现反应之后产生的后果。当个体表现出正确反应时会得到正向的结果，当个体表现出错误反应或无反应时会得到负向的结果。因为正向的结果利于维持自闭症儿童的兴趣和信心，所以在教育训练过程中一般都会积极促成正向结果的产生，当有负向趋势时便会通过提示来纠正。因此，此处所说的结果多是正向的。正向结果通常以某种强化物的形势呈现，这种强化物既可以是物质形式的，如食物、玩具等，也可以是精神层面的，如口头表扬。

五、停顿

停顿的作用是能够使自闭症儿童对刚才的“反应”和“结果”的关系有一个记忆的时间，给教导者一个时间思考刚才的回合，并且有时间记录孩子的反应，也可训练孩子的等待能力，给孩子一个消化强化物的时间过程。停顿的目的是区别两个回合，使得下一个回合的指令变得更加清楚。

以上就是自闭症回合试验教学法（DTT）的五个过程。需要指出的是，DTT是基于应用行为分析的基本原理和策略所形成的一种教学操作方法。它是针对患儿问题行为的经典教学法之一，也是到目前为止仅有的几种科学数据支持的自闭症教学技术之一。