孤独症融合教育的教学方法和教学形式

孤独症融合教育的教学方法和教学形式是怎样的呢？具体如下：

一、多样的教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是教学过程整体结构中一个重要的组成部分，是教学的基本要素之一。几千年的教学实践中，新的教学方法不断呈现，但从没有一种方法被称为“万能”教学法，每一种教学方法都是各有利弊。每种教学方法都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。每种方法很可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。

一名融合环境下的教师，要客观地分析每种教学方法的优缺点、每种方法的实用性。在选择教学方法时，要考虑到教学目标、教学任务的实现与完成、教学内容的特点及儿童的特点，进行多样性的选择。融合教育绝非降低标准以让所有孤独症儿童都能达到，而是在于改变教师工作过程中的重点。融合教育下教师更多关注的应该是儿童的差异性而非同一性，因而灵活的教学方法可以更好地应对出现在课堂中的特征和需求各异的儿童。例如，视觉提示、强化、辅助、示范、社会故事法、同伴介入法等被认为是孤独症儿童教育的循证方法。

二、灵活的教学形式

教学形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学形式也在不断发展和改进。从传统教学角度分析，教学形式决定着师生之间的关系，以及师生相互作用的方式与效果。然而，融合教育中对孤独症儿童的教学，仅靠教师的力量是不够的。现代教育理念更多的是强调培养儿童的合作精神，倡导儿童之间互助友爱。合作性的教学组织形式可以使融合教育环境中的孤独症儿童体会到集体的乐趣，激发他们对生活、学习的信心。同时，在融合教育的环境中，要根据儿童个性特点“因材施教”，采用个别化教学。根据具体的课堂情境，采用一对一辅导、小组合作、仿真情境教学等不同的教学形式，体现教学形式的灵活性。

《全纳教育共享手册》（2004）指出，融合教育课程必须具有足够的灵活性，以适应来自不同社区、宗教、语言、种族的学生需要；同时，课程要能根据个人需求进行调整，这需要教师采取一系列本土化、个性化的支持策略。融合教育课程强调学习活动中每个儿童的充分参与。教师要有充分的课程调整权。无论选择哪种教学形式，都要面向全体，照顾个体差异，实现每个儿童的教育目标，从根本上实现融合教育的教学形式的灵活性。

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