孤独症融合教育的课程支持

孤独症融合教育的课程支持是怎样的呢？

课程是对教育目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。决定融合教育成败的关键在于课程设计。融合教育课程作为实现融合教育的一个重要途径，其核心意义在于将“融合”的原则诉诸教育行动。因此，融合教育课程是一种普通学校为满足所有儿童不同学习需求、学习风格以及文化背景等多方面的差异而设计的弹性的、相关的和可调整的综合课程体系。

融合教育课程的设计、实施和评价必须考虑到儿童的差异性需求以确保“所有人都能使用”。通用学习设计（UDL）是教育领域提出的一种调整课程目标和教学方法的策略，用以设计保证所有的学生，包括那些有特殊教育需要的学生、语言不通的学生和学习风格不同的学生，都可以接受的课程。通用学习设计关注对普通教育课程增加适应性的调整，强调所有课程目标和教学策略都应具有内在的灵活性，这些目标和策略从一开始就为不同能力的学生学习提供了真正的机会。同时要求教师意识到，多元化的学生结构是一种资源而非问题，教师应该承认学生差异性的存在，正是学生的不同特征和需求打破了旧课程的一成不变，也督促教师在教学策略和方法上不断推陈出新。因此，通用学习设计成为融合教育实践中非常流行的课程体系。

融合教育的一个很重要的标志是它把孤独症儿童间的差异性作为人类发展过程中一个普遍意义上的特征去对待并接纳。融合教育对象的多样性和个体发展的差异性，要求教师在教育过程中针对不同能力的儿童提出弹性课程目标要求。融合教育课程的目标对于班级群体来说，既要满足普通儿童和孤独症儿童的共同发展的共同需要，又要满足群体之间个体发展的差别的个性需求。对于普通儿童而言，既要保证他们全面和谐地发展，又要允许他们有重点地发展个人的特长；对于孤独症儿童而言，不仅意味着认知学业目标的确立，而且包括缺陷补偿、情感体验、社会生活适应方面训练目标的确定。

融合教育既不要求所有儿童在相同的时间内完成相同的任务，也不要求同一时间内，所有儿童采用同样的方式完成任务；而是要求他们在同一时间内学习统一的内容，达到不同层次的目标。在融合教育过程中，教师既要面向普通儿童，又要顾及孤独症儿童；既不能为迁就孤独症儿童的教育而忽视了普通儿童的发展，也不能置孤独症儿童于不顾。融合教育教师，在制定目标时，要对儿童进行全面的评估，以此为依据，针对不同能力的儿童提出不同的目标要求，使每个儿童得到最佳发展。

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