孤独症儿童融合教育环境中的安置形式（一）

孤独症儿童融合教育环境中的安置形式，大致包括以下三种：

一、融合教育中的普通班

对于高功能孤独症儿童而言，融合教育环境特别是普通班级的学习环境，可以为其提供丰富的学习机会和学习资源。在普通班级中，患儿可以更多地接触到作为榜样的同伴，拥有更为丰富的观察学习资源。患儿可以通过模仿同伴，或者在观察教师口头表扬、奖励同伴的过程中了解群体机制以及行为规范。但是，普通教室在最初进行环境创设时并没有将患儿的学习特点和认知风格考虑进去，导致患儿在对班级环境的适应上存在很大挑战。

例如，孤独症儿童存在不同程度和类型的刻板行为和狭窄的兴趣爱好，可能是长时间盯着一个旋转的风扇，也有可能是反复打开关闭电灯开关。再如，患儿一般是以视觉获取信息进行学习为优势的，相较于纷繁复杂的声音信号或者其他感官通道的刺激，视觉信息更有可能帮助患儿进行学习。

在对有孤独症等特殊儿童就读的普通班级进行环境创设的时候，应当充分考虑患儿的个人特质，对已有环境进行适当的调整和改变，在发挥其学习优势和避免挑战性行为发生的前提下展开教学。同时还应当借由教学组织形式调整的方式，通过座位安排、小组式学习等方式，积极创造患儿与同伴接触、学习和融合机会，促进班级成员的共同进步。

二、融合教育中的资源教室

在融合教育背景下，越来越多的学校开始建立资源教室，并为之配备了专业的资源教师，是学校为特殊儿童就读而提供的一种重要支持措施。孤独症等特殊儿童大部分时间在普通教室学习面向所有儿童的一般性课程，部分时间到资源教室，接受资源教师和特殊教育人员的辅导和支持。

资源教室主要具备4个方面的职能：评估、教学、咨询和教师培训。

评估是指对孤独症儿童进行评价和测量，了解儿童的长处和短板，资源教师与一般课程授课教师以及家长共同协商讨论后制订儿童的个别化教育计划。

在教学方面，资源教室主要承担两方面的任务：一方面是衔接患儿所接受的一般性教学活动（以语文、数学、英语等学科教学为主），对他们无法及时掌握和泛化的知识进行及时的学业补偿；另一方面是针对患儿社会交往与沟通障碍而进行的专门性干预计划，帮助孩子发展语言、社交及情感，使其更好地融入普校的学习生活中来。

在咨询方面，资源教室主要面向的是普教教师和家长，通过专业化的知识体系以及对孤独症儿童的跟踪记录，为普教教师在一般性课程教学以及家长在家庭环境中遇到的各类问题进行反馈，搭建普教、特教以及家教的沟通平台和支持体系。

另外，资源教室还为普教教师提供专业化的知识技能培训的机会，帮助普教教师对孤独症形成科学化的认识，掌握应对挑战性行为的解决方案，设计针对孤独症儿童的、更为有效的教学策略和内容。