孤独症儿童的思维特征：概念形成困难

概念形成困难是孤独症儿童的思维特征之一。

概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反应。抽象思维是形成概念的必要过程和前提。无论孤独症儿童的认知能力高低，形象思维占绝对优势，但形象思维所依赖的表象特征比较贫乏、零碎，内容相对单调。患儿抽象思维发展较为滞后，对抽象的语言概念的理解非常困难，常常仅局限在对直观事物的理解，对词语所理解的仅仅是具体的事物，而词语引申出来的其他含义或背后的微妙用心，他们很难理解，更无法理解谚语与隐喻。对规则和指令往往套用具体的“非黑即白”的方式来解释。他们很难运用“灰度”的方式，而灰度恰恰是人们文化生活中所具有的社交关系的特征。

孤独症儿童的世界是由一系列毫不相关的体验构成的，不能明白事物背后形成的原因、原则及彼此间的关系，因而难以把不同的事件组合或相联系，使之成为有意义的概念，难以整合不同的概念并做出适当的回应。有时候患儿能够在熟悉的环境中做事，能够学习技能，也能发展出语言，但是他们无法理解自己参与的活动意味着什么，很难从各种想法或事件中找出它们之间的联系。即使经过教育可以认识个别事物，他们也难以理解事物之间的联系，难以建构事物之间的概念结构。由于信息整合困难，所以患儿缺乏举一反三的能力，难以把已经掌握的概念运用到不同的情况中。即使在相同的情境中去应用学到的东西，也难以综合过去的经验，他们总是以较刻板的方式思考。存在类化困难。

以男孩楠楠（化名）8岁为例，他一年级，智商低于40。2岁多时，家长发现他不主动叫人，就医后医生诊断出孤独症。他怕狗，听到飞机声会捂耳朵；喜欢玩手、涂鸦，会使用剪刀剪纸；有刻板行为（如到处找电梯），听到自己的名字有反应，会说出并写出自己的名字，可以完成简短的问答和对话，但其言语多为重复性言语。最大的问题是言语理解欠缺，无法回答需要思维理解的问题，能听懂和日常生活有关的指令，但是无法理解复杂指令。上课能够配合老师回答问题，但是回答问题不完整，无法理解新的问题和指令较长的问题。因为言语理解能力不强，所以日常生活中不能与其他同学进行沟通，缺少推理思维，在语文阅读方面存在困难。

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