自闭症儿童奥尔夫音乐教育的特点

自闭症儿童奥尔夫音乐教育具有以下几个特点：

一、以人为本，突出音乐教育人性化

奥尔夫音乐教育的理念就是回归人本的原本性教育，它强调感性（感知、感觉、感情、感悟）的挖掘与培养，是以孩子为中心、以孩子的发展为本。可以说，自闭症儿童在奥尔夫教学体系中的音乐课堂上，才在真正意义上“走进了音乐”。这种音乐与孩子的生活息息相关，并能充分地表达自我的情绪、情感，体现了人文关怀。

二、在“做”中学，突出音乐教育的游戏性

美国心理学家、教育学家罗杰斯提出了学习的理论，即有意义的学习都是在“做”中进行的，在做的过程中逐渐形成了自然的、本质的联系。高尔基认为，“儿童通过游戏，不正常性的情绪、情感，以及对事物了解的肤浅性、滞后性等不稳定因素，但他们唯一不变的兴趣就是游戏。

三、乐器参与，突出音乐教育形象化

奥尔夫音乐教育中开创性地运用了各种打击乐器，并把这些乐器作为节奏训练的工具和学习各种音乐要素的媒介，还巧妙地运用了“人体乐器”，通过身体动作发出的声响进行音乐训练。它运用范围广，无须借助抽象的概念、复杂的逻辑思维、高难度的技能技巧，也无须任何教具、乐器，使自闭症儿童能够驾驭，突出形象化特点。对智力落后的儿童来说，身体的接触与交往是开发他们智力的第一步。

四、博采众长，突出音乐教育开放化

奥尔夫的音乐教育思想是开放的，没有像其他音乐教育体系规定的条条框框。在对于自闭症儿童音乐教育上，它不仅是运用表层的音乐教学理念去说服，更是运用音乐教学手段近距离地接触、了解智力落后的儿童，这充分体现了音乐教育的开放性。

五、课堂教学注重创造与表达

奥尔夫音乐教育独特而先进的教学理念是融诗歌、音乐、歌唱、舞蹈、美术等多种艺术形式于一体，在这种综合性的教学内容下课堂里充满了奇思妙想的创造性活动，并且弥漫着轻松愉快的氛围。奥尔夫认为，传统音乐教学的重心一直放在对音乐技能技巧的传授训练上，却忽视了音乐本身的生命力的体现以及自闭症儿童在学习中的创造性和情感表达的培养。

奥尔夫音乐教学课堂真正吸引人的地方正是唤醒了人们与生俱来的想象力、创造力和人们用音乐表达情感的能力。奥尔夫音乐教学课堂没有固定的模式，但都遵循着一个基本的原则和组织的过程，这是一种发现的过程、好奇思维的过程、形成问题的过程、寻求答案的过程。

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