自闭症融合教育的源起（二）

“阶梯式服务”将自闭症学生分配到不同的教育体制后，虽宣称有连续性的安置模式，但事实上却使得他们有不均等的教育机会，根本很少有机会改变安置情况。一旦学生被纳入特殊教育体系，影响的是他整个人所能得到的资源、标记和机会，但是当特殊教育体制过度依赖行政指导，而行政指导又缺乏对于文化、行为的理解，亦或是过度信任标准化测验，则特殊教育不仅无益于学生学习，反而制造了阶级与标记。

1980年代后期，美国有学者主张“普通教育革新”，针对轻度障碍学生的教育服务进行改革，认为应以普通教育为主，将特殊教育并入普通教育之中，并且将普通教育做适度的调整来配合自闭症孩子的需要。普通教育改革的运动产生推波助澜的功能，赋予普通教育共同分担特殊教育的责任，也推动了融合教育的理念。

1990年代兴起融合教育运动，主张在单一的教育系统中提供教育服务给所有的学生。融合教育不只强调自闭症学生回到“普通班级”就读，更强调普通教育环境需要改革，以满足所有孩子的需要，成功地教育所有儿童。而这样以“学习者为中心”的理念，强调环境的调整与改变适应孩子需要的理念，模糊了学习者间的差异，哪些学习者适应环境得以兼容于环境，哪些学习者不能适应环境而被排斥于普通教育环境之外的传统思维亦已抛弃，转而走向“开放教育”“全人教育”的理想。

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