自闭症儿童的非正式评估工具（一）

使用非正式的评估工具，虽较无法有效判断学生在团体中的相对地位，但却可使评估结果与教学相结合。此类测验通常为教师自编测验，或使用实地调查、观察记录、作品分析等方式进行评估。未使用正式评估工具的评估流程，有时也称为替代性评估，其具有以下多种评估方式。

一、观察法与访谈法

观察法即借由观察者搜集学生的行为表现信息，以作为教育决策参考的评估方法。就观察的情境而言，观察法可分为实验情境观察与自然情境观察两种。为在较短时间内获得完整的行为信息，评估者常需采用模拟情境以观察儿童的行为反应，例如在教室的模拟情境中，观察儿童的购物行为、挫折反应等。不过，模拟情境不同于自然情境，因此，若能再配合自然情境的观察，则更有利于了解儿童在真实生活环境下的行为表现。访谈法则借助儿童重要关系人的观察结果与回忆，而非评估者的亲自观察，虽然准确性可能较低，但可以节省许多人力物力。不管观察或访谈，也都会配合使用一些检核表、评定量表、访谈提纲。

二、行为功能评估

行为功能评估的“功能”有二层含义，其一为函数，其二为目的或手段。函数意即行

为与环境的因果关系（例如天气热导致儿童上课难以保持专注）；目的或手段意即行为所欲达成的目的（例如儿童以哭泣来逃避学习或获取强化物）。行为功能评估也称A-B-C分析法，A（antecedents）指行为的前置条件，B（behaviors）指行为本身，C（consequences）指行为的后果。此评估模式的目的在于了解儿童行为问题的前因与后果，借以调整环境、指导积极的替代行为、改变行为的后果条件等，以处理儿童的行为问题。

教师可采用观察、访谈、行为因果假设验证等方法，进行行为功能的评估。有效了解行为的功能与其应对策略，目标行为的界定需符合明确、可观察、可量化、可处理等条件，而非仅是模糊的概述或人格批判。例如“在午餐桶里吐口水”即较“不遵守用餐规范”或甚至“用餐时调皮捣蛋”，更符合行为功能评估的要求。