自闭症儿童评估的特质（二）

七、教育性

自闭症儿童评估应搜集与儿童教育具有相关性的信息，凡与学生教育无明显关系或涉及学生隐私的信息，皆非教育评估范围。自闭症儿童评估亦需在其实际的教育情境中进行评估，评估不但应了解儿童在教育情境中的表现，且应了解教育情境中相关因子间的互动关系。

此外，评估结果应实际应用于儿童的教育或教学决策，若仅以获取评估结果或其病因、病名为满足，或仅以评估结果对学生贴上标签，则此评估即不能谓之“教育评估”。因此，评估仅是达成教育的过程或手段，本身并非目的。评估的真正目的在于促进适性教育或提升教学质量。

八、连续性

1、教学连续性过程的评估，重视自闭症儿童学习过程的形成性评估；

2、任何行为皆为连续性的过程，因此，评估者应重视各种学习或行为现象的前因、后果的评估；

3、注意对评估结果或评估结果应用的重新检核与调整。评估不应是“一试定终身”，而是具有再评估或修正与调整机制的持续性历程。

九、分析性

评估并非以获得单一笼统分数（例如智商或对照常模的各种标准分数）为满足，应进一步对评估内容加以分析，了解儿童在各组型、各分测验或甚至各题项上的反应状况，及其产生此反应的可能原因，以作为教学应对的参考。

十、客观性

评估的过程与解释，评估者皆应保持客观或中性态度，评估前不对评估结果预作判断，亦不因学生的外表、言谈或社经背景，而对其评估结果存有预设立场；评估后，任何有关评估结果的解释判断及教育决策，皆应有事实依据，而非仅凭个人主观认定。多数专业人员共同参与、会商与综合析判，也是保持评估结果客观性的重要途径之一。

十一、合法性

所谓合法性，至少具有三层意义：①鉴定标准的合法性，符合政府的法令规定；②评估过程的合法性，符合法定的评估程序；③合法权益的保障。评估过程重视儿童及其家长权益的保障。

关于自闭症儿童评估的特质，我们将在下一篇文章中继续为您分享相关内容。