自闭症互动教学法的六个步骤

自闭症互动教学法的六个步骤包括：

一、课题—命名及识别

命名及识别目标社交技巧。事先已经收集并分析自闭症儿童行为问题的前因、行为描述、后果，据此，限定情景、用简洁的一句话来命名与识别行为目标，确定课题。比如，小明看到教师桌子上有新书或者新玩具，没有说就直接拿来看或者把玩。教师会因为他没有说就拿而批评他，或将书、玩具收回，小明因此不开心甚至哭闹。对于这个个案我们的课题可以是：拿别人东西时要先问别人。因为，互动教学法是用谈话的形式进行，此步骤可联系孩子的实际生活经历导入。比如上面的例子，教师可以说：“小明，我听说你今天看到陈老师桌面有一本新书，是你最喜欢的超级飞侠，直接进去拿了看，陈老师批评你，你也好不开心，大哭了起来……”

二、阐述理据

教师阐述学习目标社交技巧的理据，让自闭症儿童了解这个技巧对他有什么好处，使孩子能够有内在的动力去学习教师教导的社交技巧。所以，找理据要从行为的功能出发，从孩子的角度出发，避免虚假理据以及重复问问题，找到对孩子有意义的理据。比如，小明抢东西是想得到东西，告知目标行为的正面后果，如果你用抢的方式去做，就得不到想要的东西，还会被老师批评，同学们不喜欢，但如果用动作表达“想要的东西”，就可能得到想要的东西。

三、说明及演示

教师将目标行为根据自闭症儿童的情况运用工作分析法拆分成细小的行为单元并进行说明，然后再示范目标行为。比如，目标行为是“如何从别人那里拿东西？”。经工作分析行为为：1、走到别人面前；2、问别人可不可以；3、等别人同意再拿。示范可以与识别训练结合进行，识别练习有助于帮助孩子识别适当（或大部分人更喜欢的）和不适当的行为，比如孩子观看“如何从别人那里拿东西？”角色扮演的演示之后立即进行识别训练，提问孩子“你看他有没有等（别人同意）？”

四、实践与泛化

自闭症儿童与教师一起练习或者通过角色扮演实践目标社交行为，实践时依据上一步工作分析的说明及演示程序进行，实现目标行为。实践前跟演员沟通清楚（目标、反应），确定实践的时间长度以及实践的地点。实践也可以根据工作分析的步骤分解目标来进行逐个进行，运用分解尝试教学法。

五、评语与反馈

对自闭症儿童表现的评语需正面、积极，说清楚哪些地方做得好，即使做得不够好，也鼓励参与的行为，然后给出改进的建议，再重新练习，但如果孩子还是表现不好，那就退回前面的互动教学步骤，重新示范，或者重新把目标行为的技巧拆得更细去逐个练习。评语可以由教师给予也可以由孩子自我评价。

六、外在奖励（可选）

通过外在奖励强化参与或者学习行为；但是要慎用，避免造成孩子动机偏离问题。

以上就是自闭症互动教学法的六个步骤，由99自闭症网为您整理。