自闭症儿童情绪问题的指导策略

自闭症儿童情绪问题的指导策略包括：

一、自我指导语的训练

自我指导方法作为认知疗法的重要技术，致力于将认知调整、认知建构的成果应用于被试者的现实生活，帮助增强对现实的掌控。自我指导语可用于指导自闭症儿童进行情绪的平复、行为的控制，比如当孩子出现打人行为时，则可以指示孩子说：“我的手可以用来写字，不可以打人，我喜欢同学。”当孩子出现不良行为时，立即给予口头严格制止，改正后指引孩子马上重复自我指导语，引导孩子在生活或学习中按照恰当的方式做事情，促进其形成适应性行为。

二、情绪调整的教导

教导自闭症儿童辨认情绪，了解不同的情绪，以及识别自身各种不同的情绪，在当孩子能识别基本的情绪时，可以教导其如何正确地表达情绪，以及采用恰当的方式进行情绪的宣泄，教导孩子能在他人帮助下进行情绪的调整。如孩子在升旗时间因不允许说话而出现干扰行为或情绪不稳，可以以社会故事法、互动教学法等方法进行教导，教导孩子什么时候可以说话，什么时候要保持安静。在可以说话时聊孩子喜欢的话题，让孩子在恰当场合充分满足说话需求，在需要保持安静时则保持安静，当孩子出现适应性行为时则及时进行强化。

三、情绪的自我管理

在教导自闭症儿童学习认识情绪的基础上，提升孩子情绪的自我管理能力。可以采用情绪温度计，代币制等策略来进行情绪的自我管理。如因学科性学习困难产生情绪可以向教师寻求帮助，通过教师支援的个别教学或是调整学科性学习的难度与内容，促进情绪的平复。

此外，自闭症儿童常被发现有共患病，这些共患病对患儿的班级康复教学造成更大的挑战。在班级教学中，教师们需要区辨的是孩子的情绪行为问题是由于共患病的原因，还是由于技能不足导致的行为不足或是行为过多。

比如自闭症儿童常常因为不能马上做想做的事情，就开始焦虑，是焦虑症还是焦虑性？若是前者，则需要医学手段介入，若是后者，则可以采用有效的教学策略让孩子更迅速地获得技能。比如，让孩子尽量习得如何学习的技能，如建立常规，包括课堂上常规的安坐、服从指令、模仿等适应性行为，建立这些适应性行为可采用结构化教学策略、正向行为支持策略、分解尝试教学法等。

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