自闭症儿童干预教学方法（二）

三、图片交换沟通系统教学法

图片交换沟通系统教学法于1985年由美国学者邦迪（A.S.Bondy）和佛洛斯特（L.A.Frost）设计开发，是一套旨在帮助重度、无口语的自闭症以及沟通障碍儿童利用图片来交换物品和表达需求的沟通辅助系统。自1990年起，图片交换沟通系统在美国重度自闭症儿童干预中广泛应用，并取得了积极的成效。与他人互动困难是自闭症者的特质，功能性沟通训练有助于改善这种状况，指导患者学习使用图片沟通，可增进良好人际关系。

有研究发现两位低功能小学自闭症儿童能提升其图片交换沟通能力从阶段一到阶段三，且能提升其自发沟通能力。完整的图片交换沟通系统教学法分为六个阶段，包括：①以物换物；②拉远距离和增加自发性；③图片辨识；④句式结构；⑤回应“你想要什么”；⑥评论。图片交换沟通系统教学法的六个阶段不断递进、深入，后一个阶段任务的实现以前一阶段或前几个阶段的训练为基础，要求前一阶段的目标达成后才能进入下一个阶段的训练。

四、应用行为分析法

自闭症儿童恐惧外部环境，存在行为问题。应用行为分析是人们在尝试理解、解释、描述和预测行为基础上，运用行为改变的基本理论和方法对行为进行干预，使其具有一定社会意义的过程，最基本的原理是刺激、反应和强化。应用行为分析研究的是行为与环境之间的因果关系，是客观、可测量、可观察的。应用行为分析向患儿提供多种刺激，对于正确反应给予强化物强化，而对患儿不当行为不提供强化物，而是教导恰当行为以替代问题行为。

应用行为分析采用教导患儿有用的技巧，并予以强化，经由区辨强化法使其出现越来越多功能性技巧，而自我刺激行为等问题行为就会逐渐减少，甚至消失。应用行为分析运用于自闭症儿童教育应注意：①将任务分解为小的单元；②将恰当使用强化程序；③应尽早实施干预；④应长时间实施干预。

关于自闭症儿童干预教学方法，我们将在下一篇文章中继续为您分享。