自闭症儿童干预教学方法（三）

五、单一尝试教学法

自闭症儿童的注意力容易分散不容易持久。单一尝试教学可有效提升初中患儿响应与询问的能力，并可类化到不同对谈者，也能提升其专注行为。单一尝试教学，是根据应用行为分析三个基本要素刺激、行为表现、结果所发展出来的一种教学法，强调教学刺激、行为与结果的相互连接关系，将教学技能细分到最小教学单位，一次只教一个技能直到该技能精熟，给予适当协助，使用大量强化来增加正确反应并减少错误反应，以下将详述单一尝试教学法的教学要点。

单一尝试教学法的教学要点有以下方面：①将技能细分到最小的教学单位；②一次只能教该技能，直到完全学会；③对自闭症学生的反应立即给予反馈；④使用强化原理强化适当反应及削弱减少不正确的反应；⑤提供密集式教学；⑥若需要则给予协助，但要尽快减少协助的程度；⑦随时记录学生的学习结果，作为继续或修正课程的参考，也是评量学习成效的重要信息；⑧类化学习的安排，在类似的刺激物、不同的情境、不同的教学者及不同的时间下，针对学生需求安排类化学习。

六、自然环境教学法

低功能自闭症儿童的学习迁移能力很低，无法将模拟情境所学到的技能技巧类化到自然生存环境中，类化困难是自闭症儿童教学最大的问题。自然环境包含邻近校区和小区，学校和班级等，教患儿购物，可实际到邻近小区的超市或市场直接教学，而不是在虚拟的环境进行模拟教学。自然环境教学有助于减少类化困难，已被快速运用于处理患儿的沟通。在自然情境下进行核心技能训练教学，注重发展已有先备能力，能协助孩子发展象征游戏行为，也能提高患儿的维持与主动的互动行为，并能产生类化效果。

由上可知，自闭症儿童的自身特质影响其学习表现，教师可采用结构教学法、社会故事教学法、图片交换沟通系统教学法、单一尝试教学法等教学策略等，以促进患儿发展。随着社会科技的进步，人们对患儿的研究将越来越深入。

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