怎样为自闭症孩子选择治疗干预方法？

怎样为自闭症孩子选择治疗干预方法？

自闭症孩子教育领域是一个相对较新的领域。因自闭症的成因未有定论，干预方法也五花八门，要辨别哪些方法是行之有效的，很具有挑战性。即使有实证的方法，也限定了适用对象，并且有一定的优缺点。对自闭症孩子的教育教学，教师在选择干预方法时，要注意以下原则：

一、选择有实证的干预方法

即证据重复和一致地证明自闭症孩子在接受某项干预后在技能上有显著的提高，确保教育教学效果。对于有实证支持的自闭症干预体系的分类，国际学术界还存在很多争论和不确定性。

对实证支持的自闭症治疗干预方法，专家学者都一致肯定：应用行为分析法（ABA）、分解尝试教学法（DTT）、关键反应训练（PRT）是有科学依据的自闭症干预方法。另外，扩大及替代交换系统（AAC）、图片交换沟通系统（PECS）、结构化教学（TEACCH）、随机教学（Incidental Teaching）等四种方法，杨广学教授等没有提及，E. 阿曼达·布托等将其分类到有希望的实践，赖铭次教授则将其作为自闭症教育训练的方法，这些方法在广州市特殊教育学校被广泛应用。

二、了解不同干预方法的优点和缺点，选择最佳干预实践的方法。

即使是对有实证的自闭症治疗干预方法，也有不同的观点，以分解尝试教学法和地板时光为例，分解尝试教学法有明确、具体的目标，由成人发起和主导一系列教学单元，而地板时光的教学目标则是综合的、非特定性的，强调互动和儿童主动性。教师需要根据环境条件、孩子特点与需求，选择适当的教学方法。

三、根据孩子的特性、能力，个别化地运用干预策略

对于自闭症孩子，教学方法需要个别化，同样的干预方法对一名孩子有效，并不意味着对其他孩子都有效。美国加利福尼亚大学圣迭戈校区的一项研究表明，如果一个自闭症儿童有一定的行为特征，如对普通玩具较感兴趣、能够与大人有所接触、不回避与他人进行目光接触并且刻板行为较少，其使用关键反应训练的干预后有较好效果。如果一个自闭症儿童有着与此相反的行为特征，则对关键反应训练的干预较少有反应，这些儿童转而接受分解尝试教学，反而表现出显著的进步。再比如，行为问题干预要基于行为功能，行为功能不同，干预策略就会有区别；社会故事、互动教学法都对孩子基础能力有一定的要求，并不适合所有的孩子。

怎样为自闭症孩子选择治疗干预方法？以上就是99自闭症网为您整理的答案。