三、恰当地使用辅助和行为后果来帮助孩子学习
教师在训练自闭症孩子的同时还必须系统地使用辅助和行为后果。辅助方式具体包括六个方面:①激发性操作;②语言提示;③实物提示;④口头指令;⑤直接示范;⑥形体辅助。
对一些程度较低的自闭症孩子进行训练时,如果同时采用这六种手段,那么孩子进步的可能性很大;但值得注意的是,在可能的情况下,尽量少给孩子辅助,这样可以给孩子更大的自我发挥余地,并在孩子学会了某项技能后,逐渐地、系统地撤消这些辅助。用以调控训练的行为后果也有不同类型:①实物性奖励;②语言奖励;③形体接触奖励。
四、设计和利用激发性操作的条件
在训练自闭症孩子的表达要求时,训练的时机把握也是很重要的,所以,教师既要把握自然的激发性操作的时机,也要了解如何创造这种机会。教师必须有意识地去创造这种机会,其中一个重要的方法就是要改变或加强事或物的重要性。比如说,在一项有意思的活动中缺少一件重要的道具,而当孩子希望要完成这项活动时,这件道具就成为必不可少的条件了,这时候就可以引导孩子进行语言表达,从而也达到了教师创造激发性操作的意义。
五、系统地撤消辅助
只有在完全撤消了辅助以后,自闭症孩子能够用语言表达自己的要求,才可以说孩子已经学会了表达自己的要求,否则,只能代表孩子还是停留在仿说的阶段;而真正的表达要求,其前提条件只有一个,那就是孩子的语言是出于当时所有的要求的。需要注意的是,撤消辅助是要循序渐进的和系统的,这样才可以不让孩子丢失已经学会的表达技能。
六、创造一个有利语言学习的环境
为了训练自闭症孩子的表达要求以及发展其语言能力,教师必须为他们创造一个良好的、以语言为主导的环境。语言是人们进行社会交往的最直接的手段,具体来说以语言为主导的环境的特点有以下几个方面(根据笔者教学经验总结):
1、教师每天都应该在各种条件下,对自闭症孩子进行大量单元性的语言训练。
2、所有参与语言教导的教师,需要了解儿童语言的发展以及语言的教导技巧。
3、对语言训练的目标有一个清醒的认识,并知道怎么样引导孩子循序渐进地达到目标。
4、教师还要知道什么时候需要或撤消辅助,什么时候需要进行或撤消奖励,并能逐渐将人为奖励向自然奖励进行过渡。
5、教师还要恰当的利用时机或创造时机,来激发自闭症孩子发出要求并进行沟通,但并不只是培养孩子在训练中进行沟通,而且在日常生活中也运用这些学到的东西,让孩子不断加以巩固学到的知识和技能。
6、语言训练必须符合自闭症孩子的发展规律由浅入深地进行。
如何教自闭症孩子提要求?以上就是99自闭症网为您整理的答案。
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