自闭症结构化教学法的五个元素（二）

三、常规

常规就是一些惯例程序，用在日常生活和学习以适应环境的要求。需要建立的常规有：先、后概念；上至下，左至右；完成概念；检视时间程序表；按指示工作。这样有规有矩，让自闭症儿童建立恰当的惯例，明白因果及次序概念，减低焦虑、冲动及固执。比如，学校每日的课程安排从先到后按时间顺序呈现就是一种常规。无论是时间安排还是课程内容，虽然形成常规，但并不是一成不变的，通过变换时间表的流程，让孩子减少固执行为。

四、时间程序表

时间程序表就是利用“程序时间表”给小朋友预告活动、工作、生活项目和程序，包括活动的流程和工作的步骤。全日流程是显示全天每一个活动的时下来做什么。以上这些，教师要给自闭症儿童形成安排，并且让孩子能够知道安排。

时间程序表应该根据孩子的符号理解能力进行设计和制作，让孩子能够看得懂、愿意看。根据符号的抽象程度依次有实物、相片、图画、图画加文字、纯文字等形式。时间跨度可以是半天、全天或者一节课。学校的课程表就是时间程序表。

五、个人工作系统

个人工作系统就是一个建立儿童独立工作技巧的系统。综合运用视觉安排、常规、环境安排和时间程序表四个要素。建立个人工作系统并给儿童安排在个人工作系统里学习和工作的时间，使他们掌握有组织及有层次地完成工作的技巧。帮助自闭症儿童建立自发及独立工作的能力，以达到独立生活的目的。当他们独自一人时，更可能选择学习或工作，而不是重复他们的刻板行为。因此，个人工作系统的目的不是教导孩子新的知识和技能，而是让孩子能够独立完成几项已经学会的知识技能，重点是“独立完成”的能力。工作的内容是孩子已经会的，并给予足够的视觉提示，使他们容易了解应该怎么做。

在独立工作时使用工作程序表，显示自闭症儿童在工作时要完成项目的次序。通过视觉提示，为小朋友预告：1、什么工作（工作项目）；2、多少工作（工作项目的数量及次序）；3、怎样做工作（工作的准则）；4、工作完成后的活动安排（准备要发生的事情），以建立小朋友独立工作的常规。孩子通过“看”时间表，明白某段时间将会发生的事情，以减少焦虑。

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