如何教自闭症孩子命名（二）

2、泛化能力

在教学计划的初期，就要把泛化能力加入其中，自闭症孩子在掌握某个物品的命名能力时，还需要对该物品进行刺激泛化能力的展现。例如，当教孩子命名皮球时，从刺激泛化的角度，康复教育人员应当同时准备真实的皮球、皮球的图片，还要准备不同颜色外观的真实皮球以及不同颜色图案的皮球图片，目的是让孩子在看到这些时都能够命名皮球；从环境、人物泛化的角度，当给孩子准备一张皮球的图片，孩子能够在家里看到的时候命名，在学校或者在商店看到的时候命名，以及他和不同的人在一起的时候也能够命名，才能够说明孩子对于皮球的命名是真正地理解和掌握了。

3、自发命名

自发命名是指不需要被提问“这是什么”或者“你告诉我它的名字是什么”的情况下，自闭症孩子在看到自己认识的物品或人物的时候能够自发说出来，如“自行车”“老爷爷”。命名发展的后期有认知部分，也有共同关注和与人分享自己所见的元素。观察身边或者自己的行为，在街上看到自己关注的车，可能会与同行者分享，“越野车”或者“小汽车”，普通孩子的发展过程中会发生类似情况，如“小狗”“公交车”，一方面孩子在训练自己学到的命名能力，另一方面他们也是在和身边的人分享自己看到的东西。

三、孩子已经能够命名生活中常见但非强化的物品

自闭症孩子能够命名非强化物时，教学计划建议着重设置包括提升孩子的命名词汇量、泛化能力、自发命名、命名流畅度、开始命名生活中常见的动作等内容。

命名的流畅度指的是当自闭症孩子看见一个熟悉的物品时，从看见到命名的这个时间差，以及当轮流出现不同的物品时，孩子在看到和说出该物品名称的间隔。流畅度是孩子熟练掌握命名技能的表现，试想如果孩子在看到玩具车，到命名玩具车之间的时间差在10秒或更多，那么表明孩子对玩具车的命名还不是非常熟练，也就意味着流畅度的练习要加强。

日常生活除了名词，动词也是常用的，如跑步、洗脸、刷牙等。动词的学习也是自闭症孩子在这个阶段可以逐步增加的康复教育内容。在增加此部分内容时，应注意内容对于孩子的实用性，尽量选择孩子日常生活中能够经常看到的活动，如走路、跑步、开车等。在选择的时候，可以从家庭生活着手，然后再拓展到孩子生活的周围环境。

如何教自闭症孩子命名呢？以上就是99自闭症网为您整理的答案。