自闭症儿童语言行为教学：语言操作

在自闭症儿童语言行为教学中，语言操作包括说者的技能和听者的技能。

一、说者的技能

主要包括要求、仿说、命名和交互式语言、阅读/逐字读及听写/转录。

1、要求：

指个体表达需求，如获取物品、活动、注意力、信息以及移除厌恶刺激。它是人类最早发展的语言操作技能，自婴儿呱呱坠地，便通过哭来表达饥饿、口渴、睡觉等生理需求。之后，儿童发展出用手去指或伸手去拿想要的物品，或是拉他人的手将其带到他们想要的物品前，其间逐渐伴随儿童特定的声音来表达其需求，最终发展为运用字、词、语句来表达更为明确、清晰的要求。

2、仿说：

又称回音式语言，指模仿个体所听到的声音。作为一种语言操作类型，仿说是很多语言操作的先备技能（如命名、交互式语言、逐字读等）。因此，仿说技能可以作为提示在各语言操作间进行转换，以帮助其他语言操作技能的提升。

3、命名：

指说出物品、动作、事件以及它们属性的名称，单纯的命名受控于非语言刺激，个体使用“命名”通常是为了获取他人的注意，由此产生类化性制约增强，如赞美、点头、微笑等正面回馈。

4、交互式语言：

也称对话，指个体对他人语言刺激的应答式回应，它是较高级的语言操作项目。与其他语言操作技能相比，要求技能是询问他人，而交互式语言主要是回答问题；命名受控于非语言刺激，而交互式语言仅受控于语言刺激；仿说与逐字读在刺激与反应间存在一一对应关系，而交互式语言不存在这种配对关系。

5、阅读/逐字读：

指个体在看到文字后逐个字读出来的语言行为。它是个体介入学习以后必经的训练阶段，其需要的两个先备技能是会指和认读。

6、听写/转录：

指个体在听到他人所说的话后将其通过文字方式记录下来。它要求个体具备两个先备技能，即会听和会写。听写/转录是语言操作的高级阶段，它要求个体的心、耳、手要统一步调。

二、听者的技能

包括听者反应、视知觉/配对和复杂听者辨识。

1、听者反应：

指个体根据他人的指令做出恰当的反应，此反应包括叫名反应、接收性命名和接收性指令。训练听者反应技能不仅可以加强儿童的专注行为，而且能够辅助说者技能的教学，避免儿童有更多的挫折感，从而能够更为顺利地进行学习。

2、视知觉/配对：

指根据视觉刺激对物品的形态仿搭、属性配对以及概念分类。通过这项技能可以看出，语言的学习均是从非语言形态逐渐转换到语言形态的。这一转换过程遵循语言学习规律，即个体的语言学习是在沟通中将消极语言词汇逐渐转变为积极语言词汇的过程。因此，每一项听者技能或说者技能均是更复杂语言操作技能的先备技能。

3、复杂听者辨识：

指依据物品的种类、特征、功能做接收性的选择。根据定义可以看出，复杂听者辨识是接收性命名的进阶技能，也就是说个体由认识物品的名称发展到了认识它是用来做什么的、有哪些特征以及划分到哪一类。此外，通过教学转换程序，复杂听者辨识也可作为交互式语言和分类的辅助策略。

综上所述，在自闭症儿童语言行为教学中，语言操作包括说者的技能和听者的技能。