孤独症儿童教学环境创设策略：视觉提示

视觉提示是一种孤独症儿童教学环境创设策略，主要包括视觉指令、视觉组织和视觉注释三种类型。

一、视觉指令

视觉指令是指通过可视化的形式（图像、文字等）帮助孤独症儿童更好地理解家长或者教师对他们的行为预期。如在积木搭建的任务中，提供一个已经完成的积木模型，可以帮助孩子更好地完成搭建任务。

视觉指令还可以帮助孤独症儿童形成更为灵活的变通方式。在日常生活中，患儿一旦掌握了某一技能或者物品的使用，可能会对这一规程产生依赖，这时候便可以采用适当的视觉指令帮助孩子理解变通使用。

例如，在整理课桌时，书本不仅可以放置于课桌上，还可以放置在书包里；穿衣戴帽，不仅可以是回家的信息，也有可能是饭后散步的准备。学会变通的前提是孤独症儿童可以完成对于视觉提示信息的理解和跟随，便可以发展出相应的改变。

二、视觉组织

视觉组织是指将工作空间和工作材料利用一定的视觉线索组织起来，便于孤独症儿童将注意力放到当前的工作任务中。例如，视觉日程表罗列出一天的计划，包括早上、晚上甚至是一周内的事情。日程表中所呈现的事件，包括其数量、持续时间等内容，根据孩子的实际需求来制定。有的孩子在意识到自己还有非常多的事情没有做的时候，会表现得非常焦虑不安。在这种情况下应当将一天的时间进行划分，每一个时间段内为孩子提供一个视觉日程表。也有一些患儿往往需要更为广阔的“图景”，需要明确在较长的一段时间内自己需要处理和完成的事件，这时候视觉日程表的时间跨度就可以相应拉长。

日程表的形式是非常丰富的。当教师需要设计一个视觉提示的时候，需要考虑让提示更加符合使用者的能力水平，更倾向于其偏好，表现手段更加简单明了。例如，同样是一日常规的日程表，有的孤独症儿童使用照片或者卡通图片，有的使用文字，有的使用的是图文搭配。虽然根据患儿的实际水平和偏好情况，视觉提示的设计和载体非常丰富和个性化，但是教师和家长切忌在视觉提示中加入教学成分，比如希望在日程表中增加他们认字的机会，那么对一个汉字掌握并不精熟的孩子使用文字版的视觉提示是很不可取的。

三、视觉注释

视觉注释的作用是帮助孤独症儿童更好地明确任务中的重点和要点。在多样的任务材料、多步骤的任务执行中，孩子可能会茫然无措，无法理解任务的要求和规则；将任务进行分割并提供重点视觉注释，可以帮助他们更好地理解。

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