孤独症融合教育中教师的效能感与态度（一）

孤独症融合教育中教师的效能感与态度具体如下：

一、幼儿园教师融合教育态度的现状

1、不同教龄幼儿园教师的差异

在融合教育担忧上，不同教龄的教师存在显著性差异，幼儿园教师在融合教育情感、态度上不存在显著性差异。经验较少的教师和较年轻的教师对自闭症儿童纳入普通课堂的态度更为积极，新入职的教师对工作的新鲜感和热忱，喜欢挑战，努力工作，所以对融合教育的接纳度最大。

2、所在班级中是否有自闭症儿童的差异

在融合教育情感、担忧上，班级中是否有自闭症儿童的幼儿园教师存在显著差异。教师所在班级中没有自闭症儿童的得分较高，其他两类教师得分较低。说明自闭症儿童进入普通班级的确为教师带来一定的困扰，尤其是没有接受过相关技能培训的普通幼儿园教师。

3、在生活中是否接触过自闭症儿童的差异

在融合教育情感、态度、担忧上，生活中是否接触过自闭症儿童的教师对融合教育的态度没有存在显著差异，这与以往的研究相反，可能因为这一职业关系，虽然幼儿园教师生活中没有接触过自闭症儿童，但身为教师的责任心、爱心，造成了研究结果的误差。高接触率对应着高接纳率，低接触率对应着低接纳率，这是以后的研究中的重点。

二、幼儿园教师融合教育实践效能感现状

总体上，幼儿园教师融合教育实践效能感各因素处于中等水平，说明教师对于实施融合教育有一定信心，在职教师需要提升融合教育实践效能感。

幼儿园注重家园合作，教师与家长的交流十分紧密，也很注重区域之间的幼儿园、康复中心的交流合作，在研究中发现，在融合教育教学过程中既不是教学方法，也不是管理学生行为的能力，而是与其他教师、专业人员和家长合作的有效性。

不同类别幼儿园教师在融合教学效能感、行为管理效能感两个因素上有显著差异。在均值得分上，公办幼儿园教师融合教育实践效能感相较于其他两类幼儿园教师得分较高。公立幼儿园有财政保障，教师流动性很小，而且对班容量又有限制，在教师素养上，公立幼儿园比普通民办幼儿园有保障，也是最可能接收自闭症儿童的，在这种保障下教师对融合教育也是最有信心的。