孤独症早期融合教育中的教师效能感

孤独症早期融合教育中的教师效能感是怎样的呢？

自我效能是指一个人相信自己的行为能在特定的情况下产生理想的预期效果，这种信念会影响自己的动机、认知、情感和决策过程，包括两个方面：结果期望和效能期望。

随着对自我效能的深入研究，研究人员开始把自我效能感扩展到教师效能感领域。教师效能感被分为：①教师个人的教学效能感。教师个人的教学效能感是指教师相信自己有能力影响学生的学习和行为；②教学效能感。教师对教学改革的能力受到外部变量的限制。

教师效能是指教师相信他们可以有效地影响孤独症学生的学习，即使学习动机低或有学习困难的学生。幼儿园教师融合教育实践效能感是指幼儿园教师在开展学前融合教育工作时的信心，幼儿园教师在解决实际问题、对产生良好的教育行都会被这种信心所影响。

态度和效能感是成功实施融合教育的关键因素，教师的融合教育实践效能感越高，对融合教育的态度就越积极。教师融合教学效能感对融合教育态度具有正向预测作用；学前教育师范生对融合教育持相对消极态度，其中对感官残疾学生的态度尤为消极；对课堂实施融合教学的困难并不忧虑；融合教育实践效能感较高，其中开展合作的效能感最高。

此外，教师和学校领导之间的合作可以成为学校融合教育发展的一种可能性。幼儿园教师对实施融合教育有信心，实施融合教育过程中效能感较高，越会更相信自己够在融合班级上进行教学，帮助孤独症儿童融入课堂。

融合教育实践效能感对教师工作满意度有预测，因此，为教师提供相应支持以提高他们在融合课程教学中的效能感，不仅可以改善他们的态度，还可以培养出能够享受工作的教育工作者。

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