孤独症教师融合教育实践效能感的影响

教师融合教育实践效能感是指在实施融合教育过程中，教师对自身能力的信念和感受，反映了教师对孤独症儿童教学的信心。

在对孤独症儿童实施融合教育的过程中，教师对自己的知识储备、技能和能力有信心，是成功实施融合教育的关键。

相比特殊教育学校教师，普通学校教师在融合班级进行教学以及与家长、特殊教育教师、其他专业人员合作方面的融合教育实践效能感水平更低，说明普通学校教师对不同需求的学生进行差异教学及与不同人员进行教学合作不自信。

1、人口变量学

男性职前教师对融合教育实践效能感的水平，显著低于女性教师在受教育的水平方面，只完成了中等教育水平的学生在融合教学中的效能感水平，明显低于同时拥有学士和硕士学位的学生。

2、课程培训

培养职前教师的融合教育课程必须进行调整，以满足学生的多样化需求，并为他们进入到的不同学校做好准备。职前教师对融合教育实践效能感会随着教师接受教育类型的不同而增加或减少。课程内容和教学活动是影响职前教师融合教育实践效能感的关键因素。

3、经验的缺乏

经验被认为是融合教育实践效能中最有力的预测因子；教师与孤独症学生有过相当多的互动经验，他们的融合教育实践效能感越高。影响教师效能感的因素包括：与特殊学生的互动、孤独症学生教学的经验、对融合教育法律和政策知识水平了解的差异。无论在何种国际背景下，对职前教师的培养都应为他们提供与特殊学生进行真实的、面对面交流和在融合环境中获得实际教学经验的机会，在实践中提高职前教师的信心。

4、专业技能的缺乏

在职教师表现出对融合教育知识和经验的缺乏，建议在他们开始教学生涯之前，应该被提供更有效的职前教师教育课程。

相比较接受过培训的职前教师，没有接受过专业培训的职前教师融合教育实践效能感的水平较低。为了提高教师对特殊学生效能感和减少他们的消极的观念、对融合教育的担忧，有必要提供更多学习机会与满足多样化的需求，让学生体验融合教育教学。

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