孤独症儿童的教学形式

对于不同症状程度和不同发展水平的孤独症儿童，对其所采用的教学形式也应有所不同。根据组织方式，孤独症儿童的教学形式可以分为集体教学、小组教学和个别教学。

一、集体教学

通常是指按照年龄、智力水平或其他条件把水平相近的儿童编成一个班级，教师以班级为基础进行教学。这种方式在特殊教育学校最为常见。集体教学的优点显而易见，首先，一位教师可以同时教育很多孩子，这充分利用了有限的教育资源，提高了教学效率。其次，许多儿童在一起学习，有利于教师与儿童间、儿童与儿童间进行更多的交流，有利于儿童社会性的发展和集体感的培养。但是，集体教学也有着不容忽视的局限，那就是教师很难关注到每个儿童的需要。尤其是在对孤独症儿童的教学过程中，教师无法在教学目标及课程设计上照顾到每个儿童的情况，一些症状较为严重的患儿很容易在集体教学的形式下被忽略。

二、小组教学

是指一位教师面向一个小组的儿童进行教学的教学组织形式，是孤独症儿童教学中常用的教学形式。小组教学中儿童数量相对较少，更便于教师关注到每个患儿的情况，及时评价孩子的现有水平，了解不同孩子的学习特征，照顾到不同孩子的特殊需求。在小组教学中，孤独症儿童更容易建立同伴间的亲密感，能够与同伴和谐相处。但是，小组教学不仅需要更多的校舍和师资等资源，对教师的要求也更高，教师需要花更多时间和精力去了解每个孩子的情况，并且在教学中付出更多努力来保证每个孩子的高效学习。对于有严重问题的孤独症儿童，例如具有极重度智力障碍、情绪障碍或行为障碍的孩子，他们在接受教育的初级阶段很可能无法适应小组教学，甚至会给其他孩子的学习带来影响。

三、个别教学

是指教师对一个孩子进行教学，常见的形式是一对一的个别教学。在大部分的康复机构当中，个别教学是最为主要的教学方法。与集体教学相反，个别教学的优点是教师教学目标、内容、方法的选择上能充分考虑到孤独症儿童的需要、现有的学习水平、兴趣爱好以及症状的严重程度，从而选择最恰当的目标和内容，采用最适合的信息表现方式和教学方法对患儿进行教育。因此，个别教学可以使一定时间内孩子的学习机会最大化，教师与孩子能够有充分的互动，在此过程中，教师可以密切关注孩子的反应，及时发现孩子的问题并迅速做出反馈与调整。当然，在个别教学中，孤独症儿童缺少与其他孩子进行沟通交流的机会，也得不到来自同伴的社会强化，习得的技能往往难以泛化到其他情境或他人。此外，个别教学需要更多的教育资源，例如更多的教师、更独立的教学空间等。

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