自闭症儿童的干预与教育

对自闭症儿童进行干预，主要还依赖于教育和心理社会方法。因此如何在融合教育的环境下提供针对有效的支持和帮助，是老师面临的重大挑战。针对自闭症儿童存在的学习问题，可以采用以下这些方法，通常在实践过程中他们会结合使用。

一、直接教学

直接教学是一种高度结构化的教师导向的教学方法，关注教学过程的细节。其中，任务分析是一个关键成分，即将学业问题分解成各组成部分，以便教师可以先单独教授这些部分，然后教自闭症儿童把这些部分整合起来以获得完整的技能。其主要特征表现为经实践检验的已成讲义的课程计划；课程的基础是掌握学习理论；快节奏的教学，高度依赖于频繁的教师提问与孩子回答；按成绩进行分组；频繁的评估。因此，教师必须接受相关的培训会才能最大化课程的有效性。

直接教学法的步骤包括：①检查作业，复习旧知；②阐述教学目标；③呈现新知识；④探测与反馈；⑤独自操作，进行练习，深化知识；⑥提供分散练习和复习的机会。如在阅读中，有些自闭症儿童存在语音缺陷，因此在单词结构方面的指导是必须的，它强调特殊的单词结构学习和脱离上下文的阅读，直到孩子习得阅读技能。这一方法的假设为孩子在学习阅读理解之前，必须先有精确而快速地解码和识别词语的能力。

二、同伴指导

同伴指导对自闭症儿童是比较有效的策略。教师可以教给普通儿童如何用特殊的方式与自闭症儿童进行互动，在互动中发挥重要的促进作用，将学习成绩好和较差的两名孩子组成学习对子，然后让他们参与高度结构化的指导性课程，在这些课程中两名孩子轮流当“教师”和“孩子”。而且这种策略也为自闭症儿童提供了更多与伙伴交流的机会，两个孩子能够体会互相学习的快乐。

同时，教师也可以创设恰当的环境（如角色扮演情境或游戏情境等），自闭症儿童可以通过观察并模仿其他孩子的行为习得许多行为和技能，为患儿提供恰当行为的模仿对象，尤其是社会行为方面，是促进儿童发展的重要方法。一个成功的同伴可以帮助其提高自尊、强化适当行为，培养出同伴间积极合作的关系。

除了以上教学方法，创设一个平等有爱的融合教育环境是非常必要的，良好的环境需要学校、老师和孩子共同营造。在教学过程中，老师应该意识到自闭症儿童是需要特殊帮助的孩子，他们需要更多的关心、鼓励和恰当的指导，要接纳他们，与家长和同学多沟通，及时准确地了解孩子各方面情况，当孩子感到焦虑、抑郁时，要及时帮助他们进行心理辅导，调动他们的积极性，为其提供更多的情感支持，帮助他们树立战胜困难的信心，让孩子在学习中获得成功感，学会正确归因，保持高度的自信心。

学校应当为自闭症儿童提供更多的学习资料和学习场所，如专为患儿设计的图书、阅读设备和计算机等，为其建设专门的资源教师，提高教师的融合教育素养，从而为患儿提供最专业的支持。

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