孤独症儿童的义务教育：普通学校

目前，作为一种孤独症儿童教育安置形式，普通学校包括特殊教育班、资源教室和普通班。

一、普通学校特殊教育班

智力水平较低，但具备基本生活自理能力，经过训练后可以适应班级常规，且无严重的自伤行为或攻击性行为的孤独症儿童，可以选择在普通学校特殊教育班进行学习。特殊教育班有两种形式：①全日制特殊教育班，学生全天或大部分时间单独进行集体授课和活动，由受过特殊教育专业训练的教师负责几乎全部的教育教学工作；②部分时间制特殊教育班，学生一部分时间单独上课和活动，另一部分时间则与普通学生一起上课和活动。语文、数学课程一般由受过特殊教育专业训练的教师讲授，音乐、美术、体育等课程则多与普通学生合班上课。现有的特殊教育班主要为第二种形式，特殊教育班的学生人数一般为10-15人。

国内很多地区开始纷纷设立特殊教育班，例如，广州市教育局在2016年年底前建成70个以个别化教育为核心的普通学校特教班。苏州市也发布了特教班的办班标准，要求凡是小学、初中（包括九年一贯制）学校，在校生在千人以上的，且学校内中、重度智力障碍学生满5人的，就应该开设特教班。5名学生必须配备1名专任教师，学生数超过8人的，专任教师就要确保2名，同时配备足够的兼职教师。每个特教班教室的面积不得小于50平方米，室内要配置视频转换仪、电视机、电脑、摄像机等多媒体设备；校内要建有无障碍通道，设有残障学生专用的卫生设施，至少要有一间康复、感统、劳技、家政、烹饪五合一的多功能综合训练教室。

二、普通学校资源教室

我国自20世纪50年代就开始出现随班就读，1994年国家教委颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中详细阐述了随班就读的意义及要求，成为各地开展随班就读工作的依据。随班就读中最主要的教育安置形式为普通班级＋资源教室。

我国一些普通学校也增设了适合孤独症儿童的新型资源教室，即在普通学校或特殊学校室，具备为有特殊需要的儿童提供咨询、心理诊断、个别化教育、学习辅导、康复训练以及教学效果评估等多种功能的资源环境，其目的是满足不同儿童的特殊教育需求。一些轻度或中度的孤独症儿童通过引导可以逐渐适应学校环境，在普通学校正常就读，当他们遇到难度较高的认知类课程时，则可以通过个别化教学来完成。

三、随班就读

随班就读，是指孤独症儿童与其他普通学生完全一样，只在普通班里接受教育。根据孤独症儿童负责教师的不同，具体操作可分为两类：一是完全由普通教师负责，对孤独症儿童实施教育。这种形式下，孤独症儿童的障碍程度较轻，需要的辅助较少。普通教师要负责孤独症儿童所有的教育评估、个别化教育计划的制订以及个别指导等。必要时会有巡回指导教师，往往由区域的特殊教育中心的教师担任。二是孤独症儿童完全在普通班级中接受教育，并且该班级的教学由普通教师和特殊教师共同负责，往往以合作教学的形式开展。合作教学指在同一个空间里，两位或更多专业工作者使用灵活的方式对一群混合多元特质的学生从事教学。

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