自闭症儿童生活自理训练中的集体教学

在自闭症儿童生活自理能力的训练中，坚持集体教学与个别化教育原则并不矛盾。集体教学的意义在于激发孩子生活自理能力训练的兴趣，通过在集体环境中教学，可以让孩子通过与同伴的交往互动自然激发学习的兴趣。

在集体教学中，可以通过编制一些朗朗上口、形象生动的绕口令或者口诀来帮弯弯腰，衣服叠好了；《穿衣服》：小小手，真能干，自己衣服自己穿。裤子像个小山洞，火车钻进轰隆隆。快快伸进小衣袖，千万别忘系钮扣；《进餐儿歌》：小朋友，洗完手，插着小手轻轻走，回到座位不分手。饭一口，菜一口，喝汤就要举小手。不挑食来不剩饭，饭后别忘去漱口。

除了采用儿歌的方式，还可以采用绘本故事、动画视频等方式，在集体教学中对自闭症儿童的生活自理能力进行训练。比如可以让孩子观看《宝宝巴士：进幼儿园前，应教会宝宝具备生活自理能力》，孩子观看后会对生活自理能力中的穿衣能力感到很有兴趣，然后可以设计游戏，让孩子相互之间练习穿脱外套，并且相互指导交流讨论，实现对穿衣能力的掌握。

在自闭症儿童生活自理能力的集体化教学中，为了保证有效性，应该注意如下方面：

一是关注活动内容的适宜性，设计的生活自理能力训练内容一定要能够满足自闭症儿童的需要，符合其原有的经验、水平，不能有很大的随意性，因此这也就需要教师和专业人员事先对孩子的生活自理能力进行评估，并且多听取家长等的意见。

二是抓住自闭症儿童生活自理能力训练的临界点，即孩子在生活自理能力训练中出现困难或者停顿的一个点，重点处理好这一临界点的训练和教学，如果能够处理好临界点的困难，那么孩子的生活自理能力的训练将会上一台阶，极大提高生活自理能力水平。

三是关注自闭症儿童的主动参与。通过师生互动、生生互动，激发自闭症儿童对生活自理能力的主动参与感。主动参与是患儿生活自理能力有效学习的关键，是集体教学得以体现发展性的重要前提，也是评价生活自理能力教学干预的重要标准。患儿在生活自理能力训练中的参与不仅仅是形式化的参与，比如外在的行为动作，同时也是心理的参与，即不走神、认真投入。

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