自闭症儿童生活自理能力训练需要多元化（一）

在自闭症儿童生活自理能力训练中，应该采用多元的方法，提高训练的针对性与成效性，具体而言可以采用如下方式方法的结合。

一、结构化教学

在自闭症儿童生活自理能力训练中开展结构化教学，指的是通过有组织且系统的教学环境及相关程序安排，比如图片化的视觉安排、细化明确的程序时间表、个人工作系统（明确化的工作开始、工作方向及工作结束标志）。

结构化教学的核心是视觉呈现，即视觉策略。多数“星星的孩子”在听觉加工上存在不足，主要依靠的是视觉加工感受来自外界的信息，因此在自闭症儿童生活自理能力的训练中积极借助视觉加工具有积极的意义。

视觉策略应用于自闭症儿童生活自理能力的培养，可以是采用图片、视频等方式呈现训练过程及材料，比如可以将进餐的各个环节以连环图片的方式呈现，可以较好地用于进餐技能的训练及巩固。

二、角色扮演

所谓角色扮演教学法，是指在人工环境中复制和体验现实的内在感受，使学习者能够感受到与现实生活相似的困境、问题和情感，通过让自闭症儿童角色扮演，重复一项任务的动作步骤和方式来获取相关技能的一种方式。

在自闭症儿童生活自理能力的训练中，角色扮演主要让患儿通过扮演具有社会意义的角色来进入生活自理能力训练的模拟场景，意义在于通过角色激发他们对相应能力的需求，以及通过角色让训练的过程变得自然、有趣、生动。比如可以让孩子扮演餐厅里面的厨师、客人、洗碗工等角色，让他们学习要珍惜粮食，不能挑食，以及如何进餐等自理能力。

角色扮演法在自闭症儿童生活自理能力的训练中具有一定的作用，但是需要引起注意的是，角色扮演法在孩子的认知理解中具有一定的局限性，因为“星星的孩子”并未如普通儿童那样自然而渐进地获得理解别人心理状态如信念、愿望、情绪等并以此作为理解和预测别人行为途径的能力，在理解别人的心理上存在着缺损。