自闭症儿童生活自理能力训练需要多元化（二）

三、增强策略

增强策略又叫强化策略，通过呈现个体满意的行为来强化预期行为的出现。比如在对自闭症儿童进行偏食行为的矫正中，当孩子吃了蔬菜后，可以给予他们一次吃自己喜欢的零食的机会。需要说明的是，在增强策略中选择合适的强化物非常关键。

对于多数“星星的孩子”，由于他们的认知能力普遍较差，各种行为主要受低层次需求驱动，高层次的情感驱动较少，因此多采用实物性的正向强化物作为其预期行为的增强物。但是这不排斥情感性强化的引入，我们鼓励在采用低层次实物强化的同时，要逐步引入社会性情感认同等高级情感的增强作用，以此逐步培养自闭症儿童的社会性情感。

四、自理流程图

自理流程图是利用图片的形式对自闭症儿童进行生活自理方面的训练。自理流程图本质上属于结构化教学。

在具体操作上，自理流程图通过以详细生动的流程卡来展示生活自理能力训练的过程，常用的有生活自理系列卡片。在自理流程图中，一定要注意卡片的排列顺序，对照卡片进行训练，开始的时候，家长和老师需要手把手参与，随着孩子对相应能力的掌握，家长和老师就要逐步减少指导，由孩子自主探索，并培养其纠错能力，发现哪一环节漏掉了，然后再进行补充。

以自闭症儿童乘坐公交车为例，可以采用自理流程图的方式，将目标行为的获得分解为8个小环节，并将这8个小环节以卡通图片的形式进行展示。分别是知道公交车班次（通过看公交车站牌信息）、上公交车、投币、找到空位、坐车、知道要下车的站、到站时举手提示、下车。

五、积极反馈，培养成就感

在自闭症儿童生活自理能力的训练中，教师和家长要做到积极反馈，特别是孩子在生活自理能力训练中取得进步，教师和家长一定要进行积极表扬和肯定，以培养他们的成就感。千万不要认为“星星的孩子”就没有成就感，就不懂得来自他人的积极肯定，事实上患儿存在的敏感性，就说明了他们对外界的反馈是很看重的。

老师对自闭症儿童的反馈可以是当着全班同学的面进行表扬，也可以是物质上的，或者是小红花之类的，表扬的时候，在肯定进步后，老师可以强调“请同学们向XX同学学习”。