自闭症儿童生活自理能力训练需要多元化（三）

六、注重榜样强化

自闭症儿童生活自理能力的训练需要注重榜样强化，因为幼儿生活自理能力的获得主要是通过模仿和观察习得的。在训练中可以采用老师和家长榜样以及同伴榜样进行。

在家长和教师榜样法中，老师在学校最好向自闭症儿童亲身示范，比如示范洗手的动作，边讲边示范。在进餐中，老师和家长要做好榜样，比如坐姿端正、保持安静，用正确的姿势进餐，做到文明进餐，为孩子做好榜样。在家庭环境中，家长一定做好榜样示范作用，要预防一种情况，即学校教师进行了认真的教学与训练，孩子也掌握了一定的生活自理技能的正确操作，回到家后家长不注意发挥良好正向榜样作用，比如就餐大声喧哗、不注意个人卫生等，孩子习得的行为就得不到有效强化，甚至跟着家长学习一些不良的行为。

相比家长/教师榜样法，同伴榜样法由于随意性，且同伴之间年龄相仿、兴趣相近等原因，更加对自闭症儿童生活自理能力的习得具有影响，因此我们要发挥同伴榜样法的积极作用。比如在生活自理能力的培养中，如果教师对某一患儿的行为给予了肯定，那么其他孩子也会间接受到鼓励，即通过努力呈现预期行为来得到老师的表扬，比如老师表扬某一患儿吃饭没有撒饭粒，其他孩子也会跟着模仿。

七、注重保教结合

学校在培训自闭症儿童生活自理能力期间，应该树立保教结合的意识。

目前多数学校还未意识到这种问题，保育员往往只是自己去收拾桌子等，忽视了让自闭症儿童参与进来，而且这样也导致了患儿依赖、懒惰心理的出现，对老师的教育培养形成不利冲击，不利于自闭症儿童生活自理能力的养成。其实保育员应该利用整理环境的机会，让患儿参与进来，保育员可以借此进行引导。

保教结合需要学校、教师、保育员之间相互合作，让保育员树立与教师合作的意识，对保育员进行培训，让保育员懂得一定的生活自理能力训练的技能技巧。

综上所述，自闭症儿童生活自理能力训练需要多元化。