孤独症儿童教育训练的原则（二）

三、个别化原则

针对孤独症儿童之间学习能力的差异，教师应分别为他们制定个性化的训练目标和训练内容，而且要让孩子明白训练的具体目标，从而使其能配合教师进行有关训练。训练的进度和方法要因人而异。众所周知，技能的形成不仅取决于训练的数量和质量，还取决于学习者本身的特点和条件。因此，教师必须具体分析产生差异的原因，并针对差异采取不同的训练措施。

训练的目的、内容、进度等因人而异，但并不意味着要对孤独症儿童采用“一对一”的隔离训练方式。我们提倡将特殊需要孩子的训练融入集体活动、教学活动及日常生活中。在集体活动中，孩子之间的相互配合、帮助、激励、模仿、竞争都有助于训练效果的增强，集体活动还特别有利于孩子社交技能的提高。

四、循序渐进原则

训练必须有计划、有步骤地进行。例如，对孤独症儿童进行说话技能的训练，可以按先后顺序指导孩子进行语言呼吸训练、嗓音训练、语言停顿训练等。对孩子进行视觉能力训练，可以先进行视觉基本能力训练、视力控制训练、视觉记忆训练、视觉分化训练等，之后再进行较为复杂的完整活动训练。这样不仅便于孩子循序渐进地学习，也便于教师检查、了解孩子的训练情况，发现孩子的难点和错误，进行重点训练。为保证孩子掌握技能，训练还要做到持续不断，这对那些学习困难较大的孩子尤为重要。

在训练中，教师要注意及时反馈训练的效果，并根据反馈情况，调整训练方法、计划和步骤。教师要及时肯定孤独症儿童在训练中取得的成绩，从而使孩子的有关神经联系受到正向强化，使正确的动作更容易得到巩固；及时指出孩子的缺点和错误，能使神经联系受到负向强化，从而使错误动作及时得到矫正。

五、全面训练和专项训练相结合的原则

每个孩子都有优势和特长，但也存在缺陷和不足。为了矫正其缺陷，发展其特长，需要对其进行专项训练；为了促进他们全面发展，还必须对其进行全面训练。在训练中要将专项训练和全面训练有机结合，不能有所偏废，以促进孩子的全面发展。

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