儿童自闭症康复教育方法：四段教学法

作为一种儿童自闭症康复教育方法：四段教学法认为任何一个学习者都要通过“说明”“示范”来学习。

比如，教师指着一幅图向孩子说明：“这是一位小孩子正扶起一位跌倒的小妹妹。”然后教师做了一个扶起的动作示范，孩子在学习了简单的看图说话、学习了示范动作之后，便学到了帮助他人的行为。一般的儿童只要通过“说明－示范－自动”就可学会，而有的儿童还需加上身体的协助才能学会。也就是说，还需教师用手抓住自闭症儿童的手，去扶起跌倒的孩子，即通过“说明”“示范”“协助”达到“自动”，这就是四段教学法。

一、说明

“说明”是教师给孩子的口头提示或指令、解释，是通过听觉的刺激进行信息输入的。孩子依教师声音的大小、快慢，理解教师说出的词语和句子，教师则通过调节声音的大小、快慢等来调整支持程度。比如，教师用快而小的声音说：“请看这幅画中伸手的小孩子正在扶跌倒的小朋友。”如果孩子此时并不能理解，教师就要马上用大而慢的声音说：“请看这幅画中，伸出手的小孩子，正在扶跌倒的小朋友。”这样能增加支持度，使孩子更容易理解。

二、示范

“示范”是指教师自己操作某行为或教材，引起自闭症儿童模仿，通过视觉刺激进行信息输入，孩子依动作的快慢、大小以及完整与否来理解、学习。教师则通过动作的快慢、大小来调整支持程度。

三、协助

“协助”是指教师对自闭症儿童的身体协助，通常是教师“手把手”带着孩子一起做，通过触觉、身体的感觉进行信息输入，以协作的力气、部位来调整支持程度。

四、自动

“自动”是指自闭症儿童不需要视、听、触等刺激，自己就可以达到目标要求。

教师辅导孩子学习，先是口头指示；若孩子不会，则动作示范；若仍不会，则身体协助。教师在教学活动中，找到孩子学习的这一内容处于哪一阶段，如某孩子处于动作协助阶段，教师则从动作协助开始推进教学工作。

教学中每一段的协助都要根据孩子的能力和反应来逐渐减少协助，即从全协助到半协助，再到不协助。如果孩子无法达到目标要求，教师就需要检查教学中是否存在协助不当、支持不够或进阶过快等问题。找到原因后，再退回上一阶段。当然，教学中也不能协助过度，比如孩子只需动作示范便可掌握的技能，教师就不必再去进行动作协助，以免造成孩子学习上的依赖性，影响孩子学习的主动性。

需要说明的是，在实际教学中，教师有时也不必过于刻板，局限于身体协助，忽视视觉或听觉说明。如在指导某孩子画横线（该孩子处于身体协助阶段）时，教师可以一边抓住孩子的手画，一边配上口语说明：“画、画、画－停。”

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