作为一种儿童自闭症康复教育方法:游戏教学法在特殊教育中被广泛运用。
在很多情况下,游戏作为一种教学方法,融合在各种活动当中。游戏教学法指运用游戏的方式,将教学目的、内容融入其中,让教师和自闭症儿童通过游戏活动,进行教学。游戏作为儿童生活的一部分,是儿童愿意参与的活动,能够在假想情境中反映周围生活,不设强制性社会义务,往往还伴随着愉悦的情绪。
一、游戏理论
传统的游戏理论有剩余精力说、松弛说、生活预备说、生长说、复演说、成熟说等。
心理学角度的游戏理论包括著名美国心理学家爱利克·埃里克森的游戏理论、皮亚杰的认知结构论、美国心理学家爱德华·桑代克的学习论。
教育角度的游戏理论有游戏的社会性、准备性、发展性、兴趣与动机等学说。德国教育家弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔认为,儿童早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽。意大利著名教育家玛丽娅·蒙台梭利从儿童自然游戏摆弄中分析出主要因素,设计了蒙台梭利教具。俄国教育家康·德·乌申斯基认为,现实生活是游戏内容的源泉,说明游戏的社会性。
二、游戏的分类
1、角色游戏:以模仿和想象为主,通过角色扮演,创造性地反映周围生活的游戏。
2、结构游戏:以积木、黏土、砂、泥等结构材料进行建造的游戏。
3、表演游戏:依据童话故事中的角色、情节和语言进行创造性表演。
4、体育游戏:以发展基本动作为主。
5、智力游戏:以生动有趣的游戏形式,让儿童在自愿愉快的情绪中增进智力与知识。
6、音乐游戏:在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。
7、娱乐游戏:以娱乐为主的游戏。
以上各类游戏互有交叉,并非截然不同。不同学者对游戏的分类还有很多,如美国心理学家帕顿从儿童社会行为发展的角度出发,将游戏分为偶然行为、游戏旁观者、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏;皮亚杰按儿童智力发展的不同阶段,将游戏分为实践练习游戏、感知运动游戏、角色游戏、有规则游戏等。
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