训练的组织形式是自闭症儿童进行感觉统合训练的重要内容之一,它不仅影响训练活动的实施,也影响着训练的效果。
个别训练是指教师独自或者是所有参训人员共同合作,对一名自闭症儿童进行感觉统合训练的组织形式。主要包括一对一的训练和多对一的训练。
一、一对一的训练
一对一训练是指一个教师对一个自闭症儿童进行的训练。
教师对患儿进行感觉统合训练时,首先适时介入孩子正在进行的活动,教师在活动中将自己的想法和操作技能逐渐渗透到该活动中,以增加孩子对自己的了解和信任,与孩子建立起合作关系,尽可能地让孩子熟悉自己的信息表达方式。
其次,陪伴孩子完成训练活动。在活动中,教师一方面为孩子提供心理支持,消除孩子对训练项目的恐惧感,建立安全感。另一方面,教师可跟随孩子左右,协助孩子完成训练项目。第三方面,教师对孩子的训练项目进行指导、示范,鼓励孩子大胆进行尝试,鼓励孩子独立完成任务。
教师需有意识调控训练的进程,对一些难度过大的项目,孩子无法独立完成,就适时给予指导和帮助。有的自闭症儿童容易受他人影响,无法进行团体训练活动或是团体训练效果不佳,需要“补课”;还有一些患儿有攻击行为或情绪问题,容易伤害他人。这些孩子都需要教师只针对其一人进行系统训练,这种训练组织形式就是一对一的训练。一对一的训练人力资源投入较大,孩子面对成人的示范与指导,多数有心理压力。但是这种形式没有同伴间活动,竞争压力相对较小。在针对自闭症儿童的训练中,一对一的训练是最普遍的形式之一。
二、多对一的训练
多对一的训练是多名教师(一名主训教师和多名辅助教师)和家长对同一个自闭症儿童进行的感觉统合训练。有些患儿的自闭程度较重,可能存在严重的情绪、行为问题,一位教师无法单独完成对患儿的训练,需要多名教师共同合作,协助孩子完成训练项目。
多名教师只针对一名儿童,可以使障碍程度较重的患儿得到更多、更好的训练,训练的效果也相对较好。但是训练过程中人力资源投入较大,耗资费力。
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