孤独症儿童心智技能的训练（二）

三、训练孩子养成良好的学习技能

许多孤独症儿童都存在学习技能方面的缺陷，不会高效学习。对此，教师可以请成绩好的孩子分享经验，也可以让学习伙伴帮助特殊需要孩子组织学习活动。

学习过程有注意、知觉、记忆、认识等。教师应帮助孩子学会获取、巩固和运用知识，必要时对他们进行专项训练，如听课训练、集中注意力训练、记忆力训练、知觉训练、作业训练等。孩子学习困难的原因可能是其在处理知识信息的过程中，对某一部分或几部分信息的认知有了缺陷，没有形成相应的认知结构。要想帮助孩子训练并掌握学习技能，这些缺陷必须得到适当矫治，可以采用过程作业训练的方式进行。

操作时，教师必须先了解孤独症儿童的学习困难，并分析其内在心理过程的可能缺陷，然后用孩子感到困难的教材内容，进行心理缺陷的矫治。例如，一个孩子在解析几何问题上有困难，分析其内在心理能力后，教师发现他不善于分辨几何图形，于是在进行过程作业训练时，教师就用孩子所学的几何图形，训练该生记忆图形、分辨图形的能力。这种方法实际上就是把学习的诊断和矫治融在一起。对于心理过程存在缺陷的孩子，除注意矫治外，还要进行补偿。特别是随着孩子年龄的增长，有些缺陷治疗无明显效果时，则应强调学习缺陷的补偿，也可适当调整课程内容，从而避免孩子因某些技能缺陷影响学习。

四、训练孩子掌握学科技能

每门学科都有自己的结构，其中最基本的知识和技能称为“双基”，它们就像大楼的根基一样重要。如小学数学中，口算是笔算的基础，有经验的教师在低年级阶段，每天都会对孤独症儿童进行口算训练，从而提高孩子的计算能力。再如，应用题教学是小学数学教学的难点，有的教师在系统讲解应用题前，会对孩子进行感知应用题条件的训练、应用题条件和结论的搭配训练、应用题结构训练等，打好这些基础，孩子学习应用题就不再那么困难。一些特殊需要孩子往往“双基”不牢固，上述训练对他们打好基础尤为重要。

为了促进孤独症儿童学习能力的提高，教师还要注意培养孩子的概括能力和灵活的思维。教师应注意对孩子进行变式训练，并培养孩子把个别事例概括为一般原则，又把一般原则运用到特殊事例中的能力。例如，在数学练习中注意对孩子进行一题多解、多解归一、多题归一的训练，促进孩子数学能力的提高。

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