孤独症融合教育支持保障体系：行政、社区和自我支持

行政支持、社区支持和自我支持是三种我国孤独症融合教育的支持保障体系。

一、行政支持

1、行政管理系统

行政管理系统包含政府、教育机构、残疾人联合会等。无论是经济发达地区还是经济欠发达地区，若形成了由上而下、环节完整的行政支持管理系统，融合教育一般都会良性发展；反之，融合教育往往流于形式，半途而废。

2、支持性行政系统

支持性行政系统首先要从政策规定上支持融合教育工作，如一些地区由教育部、残联共同制定开展融合教育的规定或建立资源中心的流程等。支持性行政系统还包括教育管理考核。例如，将融合教育工作纳入学校考评体系，从孤独症学生的学籍管理、教育安置、作业和考试处理等方面开展对学校教师、学生的评价。当然，支持性行政系统还包含无障碍环境、经费、人员编制、教材设备、教学资源、教师职称评定等。

二、社区支持

社区支持可从孤独症学生的角度和社区的角度两个方面进行分析。

从学生的角度看，一是学生的学习与现实生活密切相关，社区作为重要的生活场所，教学内容、教学场景等均离不开社区的支持。二是学生在成长中需要大量的社会资源，比如医疗、保险、升学、就业等。

从社区的角度看，一个良性运行的和谐社区是所有人都乐于进入的社区。社区正是在不断提升自己的包容性的过程中发展的。所谓社区支持就是社区能够对孤独症儿童给予理解、尊重，并为他们提供更具体的支持性服务。比如，社区无障碍通道、无障碍环境（含物理及心理环境）、文化、娱乐、义工服务、医疗、康复、跨专业团队的整合，社区对孤独症儿童在升学、就业安置等方面的关照，以及对各种孤独症儿童应有权利的获得与维护，等等。打造支持性社区是建设和谐社区的一项重要内容。

三、自我支持

自我支持，指自己对自己的支持，是融合教育的终极目的，也是主观能动性的体现。孤独症儿童要达到这个境界并不容易。它需要来自两方面的合力，一是自己的努力，二是家庭、学校、社会的支持。这是一个苦乐与共，并伴随自我认识、自我选择与决定、自我执行、自我调控与管理，产生个人成果的自我成长历程。