孤独症儿童语言训练案例

下面是一则孤独症儿童语言训练案例：

教师可以问：“你要橘子，还是要苹果？”孤独症儿童回答说：“苹果。”教师就给他苹果。

孩子如果不满意，教师则提示：“你刚才回答的是要苹果，所以老师给你苹果。现在，你想要橘子，还是要苹果？”这时，教师可以提示孩子说“橘子”。当孩子说“橘子”后，教师将橘子给孩子。这样的练习可以逐渐扩展到其他事物，也可以扩展成更多选项，比如问“你要橘子，还是苹果，还是梨”这样的练习，可以让他们意识到自己的回答与获得的结果之间有密切关系。

在孤独症儿童理解了答案与结果之间的关系后，教师可以拓展问话的形式，比如问孩子开放性的问题：“你想要什么水果？”如果孩子回答不出，教师可以再提供支持，一边拿实物一边继续说：“橘子，苹果，梨？”等孩子做出回答后，教师就可以直接问：“你想要什么水果？”经过这样的练习，教师可以逐渐将学习及生活相关的各方面议题引入语言练习中。

在练习语言时，教师更应时刻注意帮助孤独症儿童厘清自然序列、逻辑关系，同时给孩子提供他人的观点和想法。

部分孤独症儿童会混淆事物的时间发展顺序，他们对四季的轮换、“昨天、今天、明天”“哪个先到来，哪个后到来”等概念的理解可能会出现错误。比如，有的孩子在叙述一件事情的时候说：“今天早上我们到了公园，在门口看到了两个人表演顶缸。然后我们看了一会儿，去划船，看到门口那边有两个人顶缸。”

实际上，这名孤独症儿童是因为对表演场景的印象非常深刻，所以在叙述整个过程时才会不停地“闪回”表演的场景。这与普通人的叙述方式很不一样。这时，教师要注意提醒孩子，哪件事情先发生，哪件事情后发生。条件允许的情况下，教师可以按发生顺序拍孩子参与活动的照片，要求孩子一边看照片，一边回忆事件的发生过程。

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