对孤独症儿童融合教育来说,教育安置的形式不能一成不变。有时他们需要在普通班和其他学生一起学习,有时需要在资源教室接受补救教学或完成特殊课程,而有些学生有时甚至无法全天在校学习。教师要根据不同情况,做出妥善的教育安置,并在保证达到基本要求的情况下,选择适合学生学习的课程。
从教育安置方面来说,班级学生人数过多,教师往往难以照顾到所有学生。因此,我们主张在孤独症儿童融合教育中以小班为基础组织教学,并将大班、小班、小组、个别化教学有机结合起来。具体如下:
一、小班、大班、小组教学和个别化教学的有机结合
我们提倡的小班化教学形式不是一成不变的。小班化教学要和大班、小组以及个别化教学结合起来。大班课是将两个或几个班级合在一起上课,讲课时应用现代化技术手段,讲课任务由最优秀的教师承担。小班(约为普通班人数的一半)学习大班授课材料,进行讨论,让学生发表意见。负责小班教学的可以是教师,也可以是学优生。
在个别化教学模式中,一部分作业由教师指定,一部分作业由孤独症学生自选,其目的是促进学生个性发展。有时,我们还需要采用分组学习的方式。在实际教学中,分组还要考虑小组规模的问题。小组人数少,则小组的数量必然会多,因此每个小组的人数要符合小组活动的需要,这与学生的能力及需要有关。另外,还应注意的是,小组的数量不应超过教师能监督指导的范围,只有这样才能保证小组活动的效果。
二、有条件的学校设置多轨课程,学生适度走班
有条件的学校可以实施多轨制课程教学。在这种教育模式下,孤独症儿童不是被硬性地指定在单一学制内学习,而是在能力范围内参与更多学制的学习,选择更适合他们能力和兴趣的学习内容。当然,这会给学校的课程安排及教学管理带来一定的困难,因此课程的轨制不宜太多。我们主张,课内教学中的分组可以采用合作小组的形式,让水平较高的学生去帮助水平较低的学生,集思广益,共同提高。这样不仅有利于提高学生学业的整体水平,还会提高小组成员的社交能力。在特殊情况下,学生也可以在资源教室接受专家、辅导教师的个别指导,或运用计算机按个人需要的程序进行学习或练习。
如果孤独症儿童在普通学校就读感到困难,也可以根据自己的需要转到特殊学校就读。当然,特殊学校中有潜能的孤独症儿童也可以转到普通学校就读。但学校和教师要对这种情况进行科学论证,并征得学生和家长的同意。
综上所述,孤独症儿童融合教育安置要灵活。
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