如何用生活技能培养强化自闭症儿童的思维和技能

如何用生活技能培养强化自闭症儿童的思维和技能？

随着时代的发展，过去培智教育的教学理念、教学方法已经不适应当今的特殊教育发展的要求，新的教育教学理念使人们认识到，要从过去那种围绕课堂、书本，为知识而教，就数学公式计算方法而教的模式中走出来。

1、认真开展新的教学目标、教学要求、教学内容的研究和探索，积极开展适合自闭症儿童的认知能力和特征需要的教学模式。

2、选取适合他们认知能力、思维发展的教学内容和教学手段。

3、设计符合他们生活特征、与社会生活紧密相连、生活生存技能训练性极强的数学教学形式。

4、让生活中的数学知识技能充分体现在教学过程中，贯穿于每一个教学环节里，体现在生活技能培养训练上。

5、努力打造数学教学，使之理性与感性、知识与技能连贯相通，围绕课堂、书本，为知识而教，就数学公式计算方法而教的模式中走出来，认真开展新的教学目标、教学要求、教学内容的研究和探索，积极开展适合孩子的认知能力和特征需要的教学模式。

6、选取适合自闭症儿童的认知能力、思维发展的教学内容和教学手段。

7、设计符合他们生活特征、与社会生活紧密相连、生活生存技能训练性极强的数学教学形式。

8、让生活中的数学知识技能充分体现在教学过程中，贯穿于每一个教学环节里，体现在生活技能培养训练上。

9、努力打造数学教学，使之理性与感性、知识与技能连贯相通，形成由浅入深、由粗到细、由小到大、较为系统的知识技能教学链。

10、通过这条知识技能教学链，使自闭症儿童感悟数学概念，获取数学知识，掌握数学应用技能，并能运用到平时的生活当中去。

11、通过数学技能的教学培训，让孩子的理性知识得到强化，在孩子数学认识能力、数学思维得到有效的发展和提高的同时，生活数学的能力也得到进一步促进和提高。

12、使生活数学技能培养贯穿教学，使孩子的数学知识、数学思维、数学技能同步发展提升。

比如，在教学“位置与方向”时，教师有意识地安排自闭症儿童的座位，把儿童座位按教室的方位分成“东”“南”“西”“北”四个方向，帮助孩子初步建立方向的概念。通过让孩子画教室平面示意图，并在示意图上找出自己的位置这一活动，完成从空间中辨别方向到辨别平面图中方向的抽象认识过程。让孩子看图用“东”“南”“西”“北”说一句话，以变换参照物的方式来认识空间的位置关系。

结合自闭症儿童身心特点，教师设计了“我是小导游”这一活动。在这一活动中，孩子当小导游，向大家介绍自己的学校。在这里，数学问题转化为生活问题。这样的活动使孩子切切实实感受到了方向知识在生活中的运用，既掌握了数学知识，解决了简单的实际问题，又发展了孩子的思维，培养了孩子的数学技能和生活技能。

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