如何用生活技能培养强化自闭症儿童的思维和技能?
随着时代的发展,过去培智教育的教学理念、教学方法已经不适应当今的特殊教育发展的要求,新的教育教学理念使人们认识到,要从过去那种围绕课堂、书本,为知识而教,就数学公式计算方法而教的模式中走出来。
1、认真开展新的教学目标、教学要求、教学内容的研究和探索,积极开展适合自闭症儿童的认知能力和特征需要的教学模式。
2、选取适合他们认知能力、思维发展的教学内容和教学手段。
3、设计符合他们生活特征、与社会生活紧密相连、生活生存技能训练性极强的数学教学形式。
4、让生活中的数学知识技能充分体现在教学过程中,贯穿于每一个教学环节里,体现在生活技能培养训练上。
5、努力打造数学教学,使之理性与感性、知识与技能连贯相通,围绕课堂、书本,为知识而教,就数学公式计算方法而教的模式中走出来,认真开展新的教学目标、教学要求、教学内容的研究和探索,积极开展适合孩子的认知能力和特征需要的教学模式。
6、选取适合自闭症儿童的认知能力、思维发展的教学内容和教学手段。
7、设计符合他们生活特征、与社会生活紧密相连、生活生存技能训练性极强的数学教学形式。
8、让生活中的数学知识技能充分体现在教学过程中,贯穿于每一个教学环节里,体现在生活技能培养训练上。
9、努力打造数学教学,使之理性与感性、知识与技能连贯相通,形成由浅入深、由粗到细、由小到大、较为系统的知识技能教学链。
10、通过这条知识技能教学链,使自闭症儿童感悟数学概念,获取数学知识,掌握数学应用技能,并能运用到平时的生活当中去。
11、通过数学技能的教学培训,让孩子的理性知识得到强化,在孩子数学认识能力、数学思维得到有效的发展和提高的同时,生活数学的能力也得到进一步促进和提高。
12、使生活数学技能培养贯穿教学,使孩子的数学知识、数学思维、数学技能同步发展提升。
比如,在教学“位置与方向”时,教师有意识地安排自闭症儿童的座位,把儿童座位按教室的方位分成“东”“南”“西”“北”四个方向,帮助孩子初步建立方向的概念。通过让孩子画教室平面示意图,并在示意图上找出自己的位置这一活动,完成从空间中辨别方向到辨别平面图中方向的抽象认识过程。让孩子看图用“东”“南”“西”“北”说一句话,以变换参照物的方式来认识空间的位置关系。
结合自闭症儿童身心特点,教师设计了“我是小导游”这一活动。在这一活动中,孩子当小导游,向大家介绍自己的学校。在这里,数学问题转化为生活问题。这样的活动使孩子切切实实感受到了方向知识在生活中的运用,既掌握了数学知识,解决了简单的实际问题,又发展了孩子的思维,培养了孩子的数学技能和生活技能。
如何用生活技能培养强化自闭症儿童的思维和技能?以上就是99自闭症网为您整理。
您好!请登录