自闭症融合教育的基本价值观

自闭症融合教育的基本价值观包括：

一、平等：

平等是融合教育的首要价值观，也是融合教育价值观体系中最根本、最核心的部分。对平等的价值追求，贯穿于融合教育的产生与发展过程中。它是我们面对自闭症人群时最朴素的一种价值表达。这种价值表达有两个层面，一是对他们受教育权的理解和尊重，二是给他们提供平等的发展机会。

二、参与：

融合教育中的参与，是指接纳所有自闭症儿童并使其与普通儿童一样有效融入普通学校课程与活动的价值观念。是对平等价值追求的一种延伸、一种基于行动策略层面的关照。融合教育中的平等绝非一句口号，它最基本的方式就是促进和保障参与实现教育的融入。如果没有切切实实的参与，就无法保障融合教育质量，就没有真正的教育平等。

让自闭症儿童全面参与普通学校教育，包含两个基本维度，一是深入参与课程与教学，通过课程与教学的调试，采用学习通用设计等策略来满足多样化的需求；二是深入参与学校的各类活动，这个过程也是患儿不断发现自我、了解自身优势、感受集体荣誉感、拥有归属感的过程。

三、支持：

融合教育发生的场所在普通学校，但并不意味着将融合教育的任务完全交由普通学校。《中国儿童发展纲要（2021-2030年）》在“儿童与教育”框架中明确提出“以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。”支持就其方式而言，组织架构、人力培养模式变革到微观资源教室建设、资源中心构建、巡回指导服务、康复人员配备、课程与教学调整等系列环节，横向层面还涉及教育系统内部以及教育与家庭、社会及其他组织机构之间的关系，它是一个复杂缜密的体系。

支持就其目标而言，包含两个层面，一方面，支持面向普通学校，以普通学校为中心构建支持系统，将诸多支持要素集中于提升普通学校面对差异的能力；另一方面，支持面向特需对象，解决他们进入普校之后一系列需求问题。就以班级为单位来看，我们的帮助要让自闭症儿童尽可能顺利地和所有的小伙伴一起参与学习和活动，让自闭症儿童的发展可能性最大化、最优化。

四、合作：

融合教育中特殊教育对象，与普通学生相比，有着较为明显的差异性与发展的多样性。这种差异性，有群体间差异、个体间差异以及个体内部诸功能发展的不均衡性，非常复杂。通过集体行为去解决个体困境，是融合教育始终坚持的理念。

合作是融合教育的一种实践品质，是引领融合教育实践发展的核心价值观念，也是一种融合教育推进的思维模式，渗透在融合教育政策、管理与实践的运行之中。就一个区域来看，我们所看到和感受到的资源中心、专业顾问等团队就是合作背景下的支持团队。在普通学校，组建融合教师团队，形成相对专业的导师团队非常重要；以班级为单位，组建学科教师群、爱心学生小队等，构建班本化教育支持，对于自闭症儿童更好地融入集体、解决日常每一天学习和交往中的困惑，都有非常重要的现实意义。

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