在课堂教学中培养孤独症儿童的社区生活能力

如何在课堂教学中培养孤独症儿童的社区生活能力？具体如下：

一、教学特征

研究认为，孤独症儿童，尤其是重度患儿的教育计划，通常包括三个特征：系统教学、使用真实材料在真实情境中进行教学、功能性行为评估和积极行为干预与支持。对于培养患儿社区生活能力的课堂教学也是如此。

二、教学模式及手段

孤独症儿童社区生活的教学可采用“情境导入—任务分析—模拟操作—实践强化—考核评估”的模式，教师可采用生活中的小故事引入教学主题，或播放真实的社区情境，揭示教学内容；通过图示、简洁的文字说明加上图画说明，让孩子知晓在某一社区活动中所要掌握的技能和步骤，然后让孩子在创设的情境中进行展演、强化，如孩子未能掌握某一知识点，教师再加上适当的提示，最后通过作业单进行教学评估。针对患儿的特点，进行功能性行为评估和积极行为干预与支持，采用行为矫正技术正向训练孩子的社区生活能力。

三、主题情境教学

教师将每一个阶段的教学主题在教室中加以呈现，可与生活语文、生活数学等学科紧密联系；便于家长进行辅助教学，教师在一个主题教学结束后要通过家校联系手册与家长联系，强化教学内容。

孤独症儿童所学的知识和形成的能力要运用到真实情境中，做到“教学做三合一”。“将教学移到社区中进行”这种教学模式需要的支持保障措施多，难以大范围移植，难以在日常教学中推广。多数学校在校园内创设模拟、仿真情境进行教学，再由家长带到社区中补充辅助教学，有些内容可由教师和助教（志愿者）带到真实情境中实践。例如，教师利用学校的模拟超市开展“购物”教学，然后带孩子到社区中的超市进行实践。由于农村与城镇超市或商店在布局、收银方式上等有所不同，教师很难将每个孩子带到他们生活的社区实践，最终还是需要在家长的帮助下迁移和强化。

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