为孤独症儿童设计主题教学之一：确定主题目标

设计主题教学，培养孤独症儿童生活能力，要先确定好主题目标，根据患儿生活技能学习的需要选择主题教学的类型。

必须先评估孤独症儿童生活能力的发展水平和学习特点，尤其是他们的功能性表现水平及其最需要发展的具有最高优先权的技能，以便制订个别化教育计划和具体的教学计划。

一、进行生态评估

生态评估是一种通过观察与评估，对儿童在家庭、学校及社区等环境中表现出来的各种能力进行分析，以利于设计教学目标与教学内容的过程。生态评估的目的是教导个体适当的社会性行为，协助个体社会化。生态评估以儿童为中心，强调对孤独症儿童与其周围环境互动关系的了解，通过观察、记录、晤谈等方法及正式或非正式的测量工具，收集儿童在环境中的发展情况，并进行生态分析，在此基础上确定主题目标、设计教学内容和实施教学。生态评估为教师设计教学方案提供了参照，能使教师真正从儿童已有的生活经验和知识出发，结合实际的生活情境和条件，引导孩子去体验、去实践，帮助他们慢慢获得提高和发展。

二、发展优先技能

优先技能是指在评估的众多技能项目中对于儿童或其家庭来说相对重要的、有优先发展意义的技能。孤独症儿童受到的功能限制多，在同一时段、同一领域中会同时存有许多需要学习的技能，这就需要在对孩子进行生态评估时，将技能按照孩子在生活中运用的优先级别进行排列，运用“功能性技能评估量表”评估孩子今后进入成人生活时有无必须获得的、关键性的生活技能，评估他们拥有技能的类别和程度，以及需要促进改善的情况。

例如，在“生活领域”里的“个人照料”子领域中的“穿衣”这一项，需要掌握5个技能，分为三级，第一级包括两个技能（脱衣、穿简单的衣服），第二级包括两个技能（扣纽扣、穿佩饰物），第三级包括一个技能（选择合适的服饰），而其中优先级最高的就是第一级技能中的两个技能。

需掌握的5个技能有：①脱衣（比如解拉链、纽扣、搭扣或使用辅助纽扣）；②穿简单的衣服（比如内衣、衬衫、宽松长裤、长裙、短裙、鞋）；③扣衣服（比如拉拉链，扣纽扣、搭扣或使用辅助纽扣）；④穿佩饰物（比如腰带、领带、袜裤）；⑤选择合适的服饰（比如干净的、整洁的、适合天气/活动的衣服）。