自闭症儿童感统训练的原则：针对性

自闭症儿童感统训练，要遵循针对性原则。

每个孩子都是独一无二的，“星星的孩子”又是异质性很高的群体，这就决定对他们的评估、训练方案以及训练的实施都应该针对特定个体。

一、问题评估的针对性

感统训练评估贯穿训练前、中、后的训练全过程。评估工作虽有一定的模式，但是面对不同个体还是有所差异，要么内容侧重点不同，要么评估方式不同。训练前，自闭症儿童接受感统本位的评估大致相同，但感统以外的相关能力评估却存在很大差异，需根据孩子伴随的问题，选择性地评估注意力、动作精细度和协调性、学业成绩、情绪控制、体质健康状况以及睡眠质量等，为制订有针对性的训练方案提供依据。训练期间及训练结束需根据训练内容和目标有选择地评估相关能力，有针对性地评估训练的有效性，为训练方案的调整提供信息。

评估的针对性还表现在评估的方式方法上。针对自闭症儿童的评估既可以采取量表评估，也可以采取生态观察；既需要直接测试获取的评估数据，也需要访谈获取的间接信息；既可以个别评估，也可以团体或小组评估；有的需专业人员来评估，如直接测试评估，有的可以由知情人士提供信息完成评估。

二、训练方案的针对性

自闭症儿童训练需制订有针对性的方案，包括制订切实可行的目标、训练计划，设计最适合个性发展的训练内容和进度，设计个别化的评估指标，切忌采取统一的训练标准、相同的内容、要求和形式。

三、评估反馈的针对性

在训练过程中，训练人员需密切关注自闭症儿童的精神状态、积极性、主动性以及操作完成的正确性等，并及时与孩子交流，可谓实时评估。在训练经历一定时间后，训练人员需要对孩子阶段性训练成绩及问题进行评估和反馈，可谓阶段性评估。不管是实时评估还是阶段性的综合评估，都要具有时效性和针对性。

评价反馈的针对性最重要的是依据训练目标选择评价的内容和方式，借助评价更好地促成目标的实现。比如最初几次训练的实时评估应该主要针对自闭症儿童的积极性、对训练要求的理解和执行情况，而不应该过分聚焦其操作的规范性和坚持性，因为训练初期的目的是让孩子对训练感兴趣，使孩子觉得训练并不是一件可畏之事。当然，评估反馈的针对性也表现为一定的技术要求，即评价要正确、客观，不能做错误的评估，评估要有重点，切忌全而泛，要确保能唤醒孩子的心理体验。

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