自闭症儿童沟通与交往教学活动要以学生为本

自闭症儿童沟通与交往教学活动要以学生为本，实现缺陷补偿与潜能开发。

由于身体损伤或发育迟缓等方面的原因，自闭症儿童在沟通与交往能力的发展方面存在或多或少的障碍。如果没有沟通与交往的训练，孩子可能会被拒绝或被排斥在社会环境之外。因此，根据儿童发展需要，通过教学与训练促进患儿沟通与交往能力的发展，帮助他们克服学习困难，积极参与社会生活，获得全面发展。

自闭症儿童沟通与交往训练有三个方向：一是从根本上消除引起障碍的原因；二是以补偿策略改进沟通功能；三是提高孩子的语言及语用能力，促使其成为更成熟的沟通者。除此之外，通过改变环境来促进提升孩子的沟通能力，也是训练时可以考虑的方向。

以人为本的科学发展观，要求特殊教育教师真正关注每一个学生的发展。以往教师们比较多关注的是学生存在的“缺陷”，思考的是如何弥补学生的“缺陷”，并花费了大量时间去补偿“缺陷”。但仅仅关注对自闭症儿童进行“缺陷补偿”是远远不够的，学生身上客观存在的某些生理缺陷是很难补偿的，一味地将时间花在缺陷补偿上，会让学生失去大量培养能力和发展潜能的机会。

特殊教育课程改革提出了“在缺陷补偿的同时，加强潜能开发”的新理念，要求教师用发现的眼光去寻找学生身上的“闪光点”，发现学生的特长、兴趣、爱好，加以适当的引导、发展，培养他们以自己的擅长之处去适应社会的能力。教师们要重新审视自己的学生观和教育价值观，用全新、发展的理念去看待学生，树立既看到缺陷又更重视潜能的全人教育观。在沟通与交往训练内容的选择上，坚持缺陷补偿与潜能开发相结合的原则，根据学生的身心发展障碍选择有针对性的训练内容，同时考虑学生的兴趣和需要，着眼于自闭症儿童优势能力的培养，不仅要关注患儿不能做什么，还要更关注患儿能够做什么；在课程内容的组织上，既要考虑学生的心理发展，又要兼顾学生的生活实际，促进学生的健康发展。

综上所述，自闭症儿童沟通与交往教学活动要以学生为本。