自闭症儿童沟通与交往教学活动要因材施教

自闭症儿童沟通与交往教学活动要因材施教，创设生活化沟通交往情境。

因材施教是指对学生既要有基本的共同要求，又要善于发现和注意培养学生的某些特长，适应个别差异去进行教育，使之各尽其才。儿童的语言能力处在不断发展完善的过程中，通过语言环境的熏陶，逐渐学会发音、说话及与人沟通的技能。培智学校学生的语言障碍差异性大，在对自闭症儿童开展沟通与交往训练时要遵循因材施教的教育理念，为他们提供生活化的语言环境，营造良好的沟通氛围，充分发挥学生的主动性，使沟通交往能力差的学生在训练中敢说、肯讲，激发出学生愿意与人沟通交往的动机。

自闭症儿童认识事物以形象思维为主，直观具体的情境对他们来说更利于知识技能的习得。如果没有丰富的生活情景，靠无趣单一的训练很难让学生掌握语言，只有让学生在生活实践中学习语言，才能不断地提高其沟通交往的水平。

生活是语言的源泉。自闭症儿童认识事物以形象思维为主，没有丰富的生活情境，不积极参与实践活动，靠无趣单一的训练方法，很难让孩子掌握语言，所以必须考虑采用贴近孩子生活的实践活动来加强语言训练。比如：

1、把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助自闭症儿童正音。

2、带他们到大自然中去感受生活，丰富表达内容。为了扩大孩子感知事物的范围，教师可以组织一些外出活动，促进学生的各种感官参与，使他们不断产生说话和思维的兴趣，以此提高语言能力，甚至能说出更完整的语句。

3、通过形式多样的语言游戏，提高自闭症儿童学习语言的兴趣。如组织一些“开商店”“看病”“送信”的小游戏等。

4、让他们在生活自理、劳动训练中提高语言能力。语言训练有必要扩展到生活中去，训练者应充分利用生活自理、劳动训练的机会对自闭症儿童进行说话训练。如在具体的穿衣、叠被、清扫、擦拭等训练中和训练后，要求孩子理解动作感受语言，并充分利用训练内容来扩大儿童说话的范围，从而提高他们的语言发展能力，促使训练有成效并得以巩固。通过这些实践活动，训练者能够让自闭症儿童的语言训练不断扩展到课外活动和家庭生活中去，使他们的语言表达能力不断得到提高、巩固和发展。

综上所述，自闭症儿童沟通与交往教学活动要因材施教。