自闭症儿童沟通与交往教学训练活动的要求

自闭症儿童沟通与交往教学训练活动的要求如下：

一、以孩子的兴趣为训练基础

兴趣是诱发学习的基本动机，有动机的学习才有可能达到想要的学习成效。对自闭症儿童而言，兴趣是一切学习的基础。

二、以孩子的能力水平为基线

教学者在为孩子制订教学目标时，要参照孩子的基础能力和水平，教学目标要适切、可行，且是经过一段时间的训练可达成的。要以孩子为主体，训练内容尽量与生活实际相联系，这样就可以在生活中反复练习。

三、在自然的生活情境中进行语言的干预

自然情境教学强调在真实的情境中进行沟通与交往的教学。若是无法在真实情境中进行，就需要设置一个类似真实的情境，才能让孩子的沟通与交往能力得到自然的泛化。

四、教学的执行者须是孩子的重要他人

自闭症儿童的重要他人包括主要照顾者、父母或学校的教师。因为这些人与儿童的交往较多，由他们执行教学更贴近真实与自然，孩子学会以后更容易使用。

五、教学时兼顾语言的形式、内容、功能以及语言的学习策略

以前的语言教学主要强调语言的形式，即说话、构音、语畅等方面的教学，近年来更强调沟通的重要性，即如何使用语言。使用语言时，除情境背景外，语言的形式（表情、动作、声音、口语）和语言的内容（意义）也是重要的因素。此外，教学中也要融入语言的学习策略，如教孩子辨识音韵、眼神注视等技能，能全面地提升孩子的沟通与交往能力。

六、教学目标必须具有功能性

教学者所设计的学习目标要具有功能性。缺少功能性的学习目标，对于自闭症儿童来说是没有意义的。他们只会记忆，不会使用，具有功能性的教学活动才能让孩子表现出真实的能力。

七、泛化是必要的程序

所有针对自闭症儿童的教学，其最终目标都是要让孩子学会将技能泛化。生活中的重要他人要利用日常生活情境，让孩子将新学到的沟通与交往技能泛化到日常交往中去，以此来逐步提高孩子的沟通交往能力。

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